喊夢

摘要：小學(xué)階段的班主任是否能與小學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，會影響班主任平時的教學(xué)，同時還會導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定的影響。小學(xué)生正處在身體成長和智力成長的時期，同時小學(xué)階段的班主任對于小學(xué)生也存在很大的影響，因此小學(xué)班主任需要建立一個良好的榜樣，引導(dǎo)與帶動小學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展下去，讓小學(xué)生可以準(zhǔn)確的了解社會，了解生活。本文根據(jù)小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;和諧關(guān)系

中圖分類號：G625.6 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）08-0115-02

對于小學(xué)生而言，和諧統(tǒng)一的班級氛圍對于學(xué)習(xí)與身心的健康成長存在關(guān)鍵的意義。班主任作為班級當(dāng)中平時的管理人員，對班級的建設(shè)與班級氛圍的塑造具有十分關(guān)鍵的價值，在班主任的管理當(dāng)中，建設(shè)和學(xué)生之間和諧良好的關(guān)系在班級氛圍的搭建中存在至關(guān)重要的作用，能夠促進(jìn)班級氛圍的有效搭建，班級管理的過程也能夠更加的順利。

1 現(xiàn)在小學(xué)班主任和學(xué)生相處的情況

1.1 班主任對學(xué)生的認(rèn)知欠缺

現(xiàn)在，成績至上的概念在小學(xué)階段的班主任大腦中有著深刻的作用。大多數(shù)班主任對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)存在誤解，經(jīng)常以成績?nèi)ピu判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，乃至于會忽視后進(jìn)生的全部優(yōu)點，將成績優(yōu)異的學(xué)生整體放大，過于重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，最后造成學(xué)生發(fā)展不均衡。大多數(shù)的小學(xué)生也會由于班主任這種不合理的評判對班主任產(chǎn)生反感的心理，從而造成學(xué)生逐漸疏離班主任，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系十分不融洽。

1.2 并未建設(shè)科學(xué)的互動機(jī)制

小學(xué)階段的班主任想要提升班級的管理質(zhì)量，和學(xué)生之間的合理互動是不可或缺的。不過絕大部分的班主任缺乏和學(xué)生之間的有效互動，通常運用自身的方法展開班級的管理，因為小學(xué)生存在懼怕的心理，不敢主動對班主任提出一些管理方面的建議或是要求，老師在管理過程中根本不清楚學(xué)生的真實需要，也并未顧及到學(xué)生的成長特征，這種管理明顯不夠科學(xué)。僅有班主任和小學(xué)生之間建設(shè)具體的互動機(jī)制，小學(xué)階段的學(xué)生才可以和班主任搭建起優(yōu)良的師生關(guān)系，班級管理才能夠變得更合理[1]。

1.3 班級管理制度不科學(xué)

在小學(xué)階段的班級管理過程中，班主任所演繹的角色大多數(shù)是高高在上的，從而造成在班級當(dāng)中缺乏和諧的班級氛圍與公平的師生關(guān)系，出現(xiàn)學(xué)生有想法不敢提出來的現(xiàn)象。另外，小學(xué)階段的班級管理制度當(dāng)中，班主任的管理事無巨細(xì)，并未真正做到讓學(xué)生展開自主管理，繼而造成學(xué)生形成了依靠的習(xí)慣，個人缺少主動學(xué)習(xí)的觀念與專心的精神品德。

1.4 存在某種程度的觀念偏差

受到過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大部分小學(xué)都僅重視升學(xué)率，同時將班級整體的學(xué)習(xí)成績當(dāng)做班級管理效率評判的唯一準(zhǔn)則，對管理工作當(dāng)中的其他層面徹底忽略。為此，小學(xué)階段的班主任為了提高所謂的班級管理效率，僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將提升學(xué)生的整體成績當(dāng)做工作的全部重點，繼而忽略其他方面的管理。在這種教育管理概念之下即使可以讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績獲得某種程度上的提高，不過對于小學(xué)生的成長經(jīng)歷中其他的方面基本沒有關(guān)注，如此培育出來的小學(xué)生就像是學(xué)習(xí)的機(jī)器，多方面的水平都無法獲得合理的發(fā)展，會嚴(yán)重影響到小學(xué)生的成長，導(dǎo)致小學(xué)生缺少創(chuàng)新觀念與實踐水平，缺少有關(guān)的學(xué)科視野，很難順應(yīng)新時期的需要。

1.5 班主任在學(xué)生管理中缺少耐心

小學(xué)時期的學(xué)生存在鮮明的個性，同時自我控制水平比較弱，所以經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，乃至于會反復(fù)出現(xiàn)錯誤。在此狀況下，部分小學(xué)班主任缺少耐心予以教導(dǎo)，乃至于會用不好聽的話去傷害學(xué)生或是體罰學(xué)生，同時這也會對學(xué)生的內(nèi)心造成較大的影響與損害，從而致使師生關(guān)系變得緊張[2]。

2 小學(xué)班主任管理中與學(xué)生建立和諧關(guān)系的措施

2.1 建立積極的班主任管理理念

班主任在班級管理當(dāng)中，首先需要建立積極的師生觀。小學(xué)生和老師之間并不是管理和被管理的地位，老師應(yīng)該是小學(xué)生成長道路之上的領(lǐng)路人，老師的主要功能不是管理，而是引領(lǐng)。經(jīng)過老師的積極引導(dǎo)，讓小學(xué)生多個方面的水平都能夠獲得提升，愉快的成長，這才是老師的功能。因此，小學(xué)階段的班主任需要先放下老師的架子，仔細(xì)聆聽學(xué)生的實際需要，認(rèn)識到學(xué)生成長的特征，繼而和小學(xué)生之間搭建起和諧的師生關(guān)系。老師需要切實加入到小學(xué)生當(dāng)中，變成學(xué)生們的朋友，促使學(xué)生清除對班主任的畏懼心理，僅有如此才可以和學(xué)生搭建起和諧的師生關(guān)系，同時給班級的日常管理清除一些不必要的絆腳石。

2.2 班主任要建立良好的形象

班主任正面形象的建設(shè)，在建立師生關(guān)系的過程當(dāng)中具有十分關(guān)鍵的積極意義。小學(xué)階段的學(xué)生正處在懵懂的啟蒙時期，會在沒有意識的過程中效仿身邊成年人的行為舉動。同時學(xué)生接觸到的最多的成年人除了自己的父母之外，就是每天朝夕相處的班主任。按照諸多的調(diào)研報告顯示，小學(xué)生都會下意識地效仿班主任的一言一行。因此，班主任一定要每時每刻都將律己及人的觀念用來限制自己的行為。無論是生活當(dāng)中的為人處世，還是工作當(dāng)中的班級管理，都應(yīng)該盡可能控制好自身的情緒與心態(tài)，用積極的健康形象示人，給學(xué)生們建立一個優(yōu)良的老師形象。比如，班主任在規(guī)范學(xué)生不可以在走廊中嬉戲打鬧、不可以在教室當(dāng)中大聲喧嘩的情況下，就需要注重自身在校園里的言行舉止。不能在校園范圍之內(nèi)抽煙酗酒，看到學(xué)生違反要求的狀況不能大聲呵斥，不在工作時間內(nèi)和其他任課老師嬉笑，不在學(xué)生面前呈現(xiàn)出任何的負(fù)面態(tài)度等。此外，班主任還需要將自己作為榜樣，以實際行動把一些良好的行為習(xí)慣傳遞給學(xué)生。

2.3 和學(xué)生隨時保持交流

老師與學(xué)生的諸多關(guān)系當(dāng)中，最關(guān)鍵的是教和學(xué)的師生關(guān)系，最難以控制的是私底下溝通的朋友關(guān)系。如若班主任太過降低自身的姿態(tài)，就很難在學(xué)生群體當(dāng)中建立自身的威嚴(yán)。個別學(xué)生會在課堂教學(xué)當(dāng)中放肆地影響教學(xué)進(jìn)度。如若班主任總是居高臨下，又很難科學(xué)地和學(xué)生打成一片，深層認(rèn)識到學(xué)生現(xiàn)實的心理需要。此時，班主任就應(yīng)該講究交流的藝術(shù)性。老師和學(xué)生之間進(jìn)行單獨溝通的時候，老師的語氣會在很大程度上影響到學(xué)生的內(nèi)心。因此，班主任需要盡可能運用和藹的語氣，用一種長兄或者是長姐的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流。一直站在講臺上授課的老師，在學(xué)生心理存在一定的距離感。因此班主任還應(yīng)該深入到學(xué)生，自主加入到學(xué)生的集體活動，與學(xué)生共同察覺問題、探索問題同時最后處理問題，借此清除老師和學(xué)生之間的疏離現(xiàn)象[3]。

2.4 塑造和學(xué)生公平互動的平臺

小學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展還不夠成熟，又因為對班主任十分的恐懼，不敢和老師展開積極的交流，這對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系存在一定的不利因素。班主任在班級管理當(dāng)中，第一要清除學(xué)生的畏懼心理，促使學(xué)生敢于和自身展開積極的交流。缺少必要的交流時，想要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是不可能的。因此，班主任需要按照小學(xué)生的實際特征，建設(shè)一套比較具體的交流體系，和學(xué)生多展開溝通。繼而認(rèn)識到學(xué)生的實際需要，尋找小學(xué)生成長過程當(dāng)中存在的不足，以便第一時間予以積極的引導(dǎo)，建設(shè)和諧的師生關(guān)系在小學(xué)生的成長過程中特別關(guān)鍵。

2.5 優(yōu)化現(xiàn)代班級管理制度

小學(xué)階段的學(xué)生在自控水平上十分薄弱。班級的管理一方面要求班主任進(jìn)行積極的引導(dǎo)，另一方面還需要小學(xué)生積極予以配合，兩者缺一不可。但是班主任和學(xué)生之間的和諧關(guān)系還是班級管理當(dāng)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，因此，班主任的管理方式一定要寬嚴(yán)并濟(jì)、有獎有罰，在班級當(dāng)中建設(shè)獎懲適當(dāng)?shù)募o(jì)律制度。系統(tǒng)化的管理要求能夠促使學(xué)生自主建立遵守紀(jì)律法規(guī)的紀(jì)律觀念，對班級管理與學(xué)生的自主管理都存在十分關(guān)鍵的意義和影響。老師需要選用相對的科學(xué)對策，建設(shè)起和小學(xué)生之間的和諧關(guān)系。班主任需要先優(yōu)化班級管理制度，在管理當(dāng)中讓小學(xué)生能夠加入到其中，加入到制度的規(guī)劃與完善的過程中，促使小學(xué)生切實變成管理的主人，并且班主任對此時察覺到的問題應(yīng)該第一時間進(jìn)行指正。這個經(jīng)過對于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建也存在關(guān)鍵的促進(jìn)意義。

比如，班主任可以定時展開班級內(nèi)部的匯總大會，促使學(xué)生對在校期間的表現(xiàn)展開自我評判與互相評判。綜合其他任課老師給出的學(xué)習(xí)評判，班主任就可以獲得獎懲對應(yīng)的名單。對于在學(xué)校里表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可與嘉獎，對表現(xiàn)較差的學(xué)生做出警醒同時稍微予以小的懲罰。這種獎懲的方式，有助于在學(xué)生群體當(dāng)中建設(shè)積極的是非觀念，一方面能夠更有效地塑造班級中民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面還可以完善升華班級管理工作的實際成效[4]。

3 結(jié)語

總而言之，班主任和小學(xué)生之間關(guān)系的和諧直接能夠關(guān)系到班級管理層次的高低。在小學(xué)階段的班主任在實施班級管理的時候，應(yīng)該注重和學(xué)生之間搭建和諧的關(guān)系，促使班級管理的質(zhì)量更高，確保小學(xué)生能夠更健康地成長。

參考文獻(xiàn)

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[3]王丹丹.試論小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)[J].中國校外教育，2015（13）：48-48.

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