捕捉學(xué)生問題，推進(jìn)課堂生成

蒲少青

【摘要】葉瀾教授“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派的教育信條：教育學(xué)研究者，包括專業(yè)人員、教師和任何真誠投入者，其發(fā)展同樣需要有生命自覺和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并在教育研究的實(shí)踐中成事成人。教育學(xué)研究者本身要而且能在教育研究的實(shí)踐中成事成人，在做事過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，不斷努力改進(jìn)自己，生命永遠(yuǎn)在生長。本文通過筆者課堂實(shí)踐研究改革的真實(shí)案例，思考、學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育理念的教學(xué)方法，不斷反思，重建教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)課堂，以達(dá)教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)；開放互動(dòng)；捕捉問題；課堂生成

課堂教學(xué)互動(dòng)生成過程的內(nèi)在展開邏輯，主要是由有向開放——交互反饋——集聚生產(chǎn)等三個(gè)相對區(qū)別的步驟組成，其學(xué)科共通層面的展開邏輯為三層次過程結(jié)構(gòu)體系：

為了實(shí)現(xiàn)“有向開放”激活學(xué)生的資源為人人參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，形成師生積極高質(zhì)量互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師需要學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生的有效資源把課堂從封閉單一的控制式向開放式轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中如何達(dá)成通過捕捉學(xué)生問題推進(jìn)課堂生成？而“新基礎(chǔ)教育”正是通過“設(shè)計(jì)—實(shí)踐一反思一重建”的行為過程追求的研究性的學(xué)習(xí)方式，5月28日，筆者上了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的加法》的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)校研究課，以下用本課例進(jìn)行研究。

一、對教材分析和整合編排，研究教學(xué)策略

本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版四年級第五單元《小數(shù)加法》人教版教材將教材分為兩課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)小數(shù)部分?jǐn)?shù)位相同的加減法，第二課時(shí)教學(xué)小數(shù)部分?jǐn)?shù)位不同的加減。這樣的教學(xué)固定了學(xué)生的思維，計(jì)算時(shí)，學(xué)生真的是先觀察數(shù)位相不相同再進(jìn)行計(jì)算？很明顯不是的，這樣的安排不利于學(xué)生在計(jì)算中根據(jù)實(shí)際情況判斷和選擇能力的培養(yǎng)，因此我們整合編排了教材。學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法的豎式計(jì)算方法，在三年級下冊學(xué)習(xí)了一位小數(shù)的加減法，在本學(xué)期第四單元又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和性質(zhì)。

困難障礙與提升點(diǎn)：小數(shù)的運(yùn)算是可以整數(shù)的運(yùn)算，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們共同點(diǎn)是法則基本一樣。即都是相同數(shù)位相加，從最低位算起，滿十向前進(jìn)一。它們的區(qū)別是法則運(yùn)用過程中的差異。整數(shù)的最低位就是個(gè)位，末位對齊即個(gè)位對齊，從個(gè)位算起；而小數(shù)是由整數(shù)部分和小數(shù)部分兩部分組成，它的相同數(shù)位對齊，其實(shí)質(zhì)是指整數(shù)部分和小數(shù)部分的數(shù)位都要對齊。整數(shù)部分相同數(shù)位對齊是從最低位的個(gè)位對齊，而小數(shù)部分相同數(shù)位對齊要把最高位的十分位對齊，這才是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)所在。

教學(xué)策略：由于小數(shù)加減乘除運(yùn)算之間具有類比關(guān)系，所以在教學(xué)中，我打算采用“新基礎(chǔ)”長程兩段（教結(jié)構(gòu)和學(xué)結(jié)構(gòu)）的教學(xué)策略。本節(jié)課教學(xué)的是小數(shù)的加法，屬于教學(xué)結(jié)構(gòu)階段，下一課時(shí)小數(shù)減法就可以在小數(shù)加法的基礎(chǔ)上靈活的運(yùn)用結(jié)構(gòu)，而后繼續(xù)創(chuàng)造生成。

二、聚焦鏡頭，案例分析

課堂實(shí)施：在本節(jié)課，我先通過一條整數(shù)加法算式添加小數(shù)點(diǎn)產(chǎn)生小數(shù)加法的各種類型，然后讓學(xué)生再進(jìn)行分類研究。研究時(shí)先進(jìn)行個(gè)例研究，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)位圖、計(jì)數(shù)單位等探究算法算理，探究的同時(shí)強(qiáng)調(diào)溝通小數(shù)加法與整數(shù)加法的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加法的算理，再枚舉歸納提煉出小數(shù)加法的計(jì)算法則。

案例1：《小數(shù)的加法》初建課堂實(shí)錄

1.常規(guī)積累（學(xué)習(xí)單）

學(xué)生獨(dú)立完成，同桌互批。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)小數(shù)的知識和整數(shù)加法的筆算，再通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解小數(shù)加法的類型，為學(xué)習(xí)小數(shù)加法做準(zhǔn)備

師問：整數(shù)加法是怎么計(jì)算的？學(xué)生互說，指名學(xué)生說，板書法則。

再問：依照以前研究整數(shù)加法的經(jīng)驗(yàn)，你覺得小數(shù)加法要研究哪些內(nèi)容呢？

小數(shù)加法和我們以前學(xué)習(xí)的整數(shù)加法有沒有聯(lián)系呢？下面我們就一起來進(jìn)行研究。

2.第一環(huán)節(jié)：知識結(jié)構(gòu)的橫向?qū)Ρ扰c拓展

①引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)進(jìn)行二次分類。確定本節(jié)課的研究對象：依照以前研究整數(shù)加法的經(jīng)驗(yàn)，你覺得小數(shù)加法要研究哪些內(nèi)容呢？小數(shù)加法和我們以前學(xué)習(xí)的整數(shù)加法有沒有聯(lián)系呢？下面我們就一起來進(jìn)行研究。

②類型導(dǎo)航。只添加小數(shù)點(diǎn)，把237+453變成小數(shù)加法（只寫算式，不用計(jì)算），并根據(jù)兩個(gè)加數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行分類。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步了解小數(shù)加法的基本類型，明確本堂及今后分別要研究的內(nèi)容。提煉小數(shù)加法的所有種類。

學(xué)生試著添小數(shù)點(diǎn)產(chǎn)生寫小數(shù)加法的算式。我想引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，教師要在學(xué)生中巡視，可以搜集資源，根據(jù)學(xué)生資源板書，將有代表性的資源展現(xiàn)在黑板上。這是我的設(shè)想，筆者還預(yù)設(shè)學(xué)生能寫出：

小數(shù)+整數(shù)：2.37+453 23.7+453

整數(shù)+小數(shù)：237+4.53 237+45.3

小數(shù)+小數(shù)：2.37+4.53 23.7+45.3 2.37+45.3 23.7+4.53

可是，筆者巡視下去，發(fā)現(xiàn)有一半的學(xué)生不怎么會(huì)添小數(shù)點(diǎn)，有些只寫出了幾個(gè)算式，怎么會(huì)這樣子呢？筆者一著急怕不夠時(shí)間進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)，直接就把預(yù)設(shè)好的答案貼出黑板，板書分類結(jié)果，讓學(xué)生圍繞資源思考交流，相互補(bǔ)充缺少的算式。

③個(gè)例研究23.7+4.53=

先估算，學(xué)生選擇方法進(jìn)行計(jì)算。筆者預(yù)期學(xué)生能用以下三種方法：

A.數(shù)位圖完成計(jì)算。

B.借助單位（元、角、分等）

C.轉(zhuǎn)化成計(jì)數(shù)單位再計(jì)算

學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算時(shí)，筆者下去巡查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是用數(shù)位圖，只有幾個(gè)學(xué)生會(huì)用單位元、角、分，只有一個(gè)學(xué)生會(huì)用計(jì)數(shù)單位，沒有辦法，筆者只能又出示預(yù)設(shè)好的答案貼在黑板上展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)三種做法的實(shí)質(zhì)都是把相同單位相加。（學(xué)生回答，理解算理）

師：你能根據(jù)這些方法抽象出沒有單位的豎式嗎？

學(xué)生嘗試列豎式，出現(xiàn)錯(cuò)誤資源：

（1） 23.7

+ 4.53

27.23

（2） 23.7

+ 4.53

69.0

（3） 23.7

+ 4.53

6.90

（4） 23.7

+ 4.53

28.23

教師展示，并問：黑板上的做法都對嗎？你都看懂了嗎？他們做法一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生利用估算找出錯(cuò)誤的豎式。（點(diǎn)出兩個(gè)注意點(diǎn)：滿十進(jìn)一和數(shù)位對齊）

3.第二環(huán)節(jié)：應(yīng)用練習(xí)；（四）總結(jié)?？墒菚r(shí)間到了，第三、四環(huán)節(jié)我都沒有完成本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.反思：教學(xué)過程中缺失的地方有：①筆者出現(xiàn)了白開放和半開放的錯(cuò)誤：問題設(shè)計(jì)開放了，教學(xué)重心下移了，但是當(dāng)學(xué)生在探究小數(shù)加法的算式類型時(shí)出現(xiàn)了困難，筆者缺乏捕捉回收資源意識的敏銳度，沒有對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助，直接就把老師預(yù)設(shè)好的答案貼出黑板，犯了替代的錯(cuò)誤；②問題設(shè)計(jì)開放，教學(xué)重心下移了，有信息回收，但教師不會(huì)及時(shí)捕捉住學(xué)生的問題，利用學(xué)生資源回應(yīng)，這叫反饋無效?？偟膩碚f，是筆者沒有做到真正關(guān)注學(xué)生立場，沒有真正了解學(xué)生狀況的結(jié)果，同時(shí)老師的新基本功不夠扎實(shí)，沒足夠的智慧捕捉資源推進(jìn)課堂生成，不是一節(jié)有效的課。

三、重建

研討會(huì)上，再經(jīng)過共生體團(tuán)隊(duì)建議和吳亞萍教授那種率直、犀利、緊盯不放、毫不留情的“捉蟲式”的評課后，我重建教學(xué)設(shè)計(jì)，重上本課。

教學(xué)策略：筆者先通過整體進(jìn)入讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)類比的基礎(chǔ)上建立數(shù)范圍的意識，整體感悟小數(shù)加法的各種類型：小+小、整+小、小+整，然后再進(jìn)行枚舉分類研究。之前是老師讓學(xué)生給整數(shù)加法算式添小數(shù)點(diǎn)產(chǎn)生小數(shù)加法算式的，限制了學(xué)生的思維，現(xiàn)在讓學(xué)生自己枚舉小數(shù)加法的算式，給了學(xué)生多維度的創(chuàng)造想象力，算式有小數(shù)點(diǎn)后往多數(shù)位的舉例，豐富了數(shù)感。吳亞萍教授說：“幫助孩子學(xué)會(huì)豐富，這是一種肯定、鼓舞，這就是交互的過程，這樣孩子就越來越自信?！毖芯繒r(shí)先進(jìn)行個(gè)例研究，學(xué)生學(xué)會(huì)選擇一個(gè)簡單的例子研究，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)位圖、計(jì)數(shù)單位等探究算法算理，探究的同時(shí)強(qiáng)調(diào)溝通小數(shù)加法與整數(shù)加法的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加法的算理，再枚舉歸納提煉出小數(shù)加法的計(jì)算法則。最后拓展?jié)B透簡算，提高學(xué)生對數(shù)的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生靈活判斷、選擇的能力。

重建課主要修改了3個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，增加整體進(jìn)入。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為教學(xué)的基本原則包括整體性原則，這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是使本課結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)性，有整體視野和長程視野。

對于文本資源的開發(fā)與利用，首先要把握兩個(gè)策略：一個(gè)是學(xué)科教材知識的結(jié)構(gòu)加工策略。第二個(gè)是學(xué)科教材知識的還原加工策略。并且我進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候，考慮長程兩段的策略：教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，達(dá)到整體——部分——再整體。本節(jié)課教學(xué)的是小數(shù)的加法，屬于教學(xué)結(jié)構(gòu)階段，下一課時(shí)小數(shù)減法就可以在小數(shù)加法的基礎(chǔ)上靈活的運(yùn)用結(jié)構(gòu)，而后繼續(xù)創(chuàng)造生成。

案例2：《小數(shù)的加法》重建課教學(xué)片段1：在課開始就整體進(jìn)入，筆者的PPT是這樣呈現(xiàn)的：

老師邊說：在整數(shù)范圍內(nèi)，我們先是認(rèn)識整數(shù)，再研究整數(shù)的加減乘除運(yùn)算、四則混合運(yùn)算以及整數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，現(xiàn)在我們研究的范圍擴(kuò)展到了小數(shù)范圍，前面我們認(rèn)識了小數(shù)，從今天開始我們要對小數(shù)進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。這節(jié)課我們先來研究小數(shù)的加法。（板書：小數(shù)的加法）

環(huán)節(jié)二，修改感悟類型，分類枚舉研究算法。

案例2：《小數(shù)的加法》重建課教學(xué)片段2：①梳理類型。問：小數(shù)加法有哪些類型？學(xué)生思考后回答。（板書：小+小、整+小、小+整）此板書簡潔明了。

讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)類比的基礎(chǔ)上建立數(shù)范圍的意識，整體感悟小數(shù)加法的各種類型，然后再進(jìn)行分類研究。對于同一類內(nèi)容，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

②舉例研究。A.請同學(xué)們根據(jù)不同的類型寫出一些具體的算式，將這三類算式分別寫在學(xué)習(xí)單上。（只寫算式，不計(jì)算得數(shù)）學(xué)生可能只想到0.12+0.5等，當(dāng)我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出問題了，這時(shí)就需要點(diǎn)撥：整數(shù)部分只能寫0嗎？只能寫一位、兩位小數(shù)嗎？這樣孩子們就會(huì)想到三位小數(shù)、四位小數(shù)等等，用吳亞萍老師的話就是“該出手時(shí)就出手！”這是日常枚舉的訓(xùn)練和舉例完整的全面性的培養(yǎng)。

B.老師再捕捉回收學(xué)生的資源，板書在黑板上。（教師適當(dāng)補(bǔ)充，預(yù)設(shè)：補(bǔ)充23.34525+5.98746）（目的：讓學(xué)生將主動(dòng)類比形成常用的思維方式，這是日常枚舉的訓(xùn)練和舉例完整的全面性的培養(yǎng)。）看，經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生的枚舉很豐富：

小+小整+小小+整

接下來，我們就在小數(shù)+小數(shù)這一類中選一題進(jìn)行研究。你會(huì)選我剛補(bǔ)充的這一題嗎？對于一類的算式，我們可以先來研究簡單的題目：9+5.34=

目的：枚舉的例子數(shù)可以無限大也可以無限小，這樣能豐富學(xué)生的數(shù)感，但是研究我們就從簡單的題目入手，這是以小見大的思想方法的滲透。

我們要明確，教不一定就是老師講，學(xué)不一定就是學(xué)生練。這樣一歸納梳理，這樣結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識呈現(xiàn)的規(guī)律，同類知識、方法的主動(dòng)遷移。（用整數(shù)加法遷移到小數(shù)加法，后面的整數(shù)減法遷移到小數(shù)減法）學(xué)會(huì)關(guān)于數(shù)運(yùn)算就是用這樣的學(xué)習(xí)方法去研究的，可以后續(xù)到以后的學(xué)習(xí)運(yùn)算規(guī)律中去

環(huán)節(jié)三，個(gè)例研究。

案例2：《小數(shù)的加法》重建課教學(xué)片段3：

2.9+5.34=

①估算

預(yù)設(shè)：估大3+6=9；估小2+5=7

結(jié)果a是：7

②計(jì)算

要求：（1）算一算，把想法記錄下來。（2）想一想，還有沒有其他的算法？（注意結(jié)果在7至9之間嗎？）

③數(shù)位圖，化單位，計(jì)數(shù)單位，豎式圖。（老師巡視，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，把半成品資源拿出去黑板呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，如何改進(jìn)。）

同學(xué)們都算對了嗎？四種方法都看懂了嗎？和同桌說一說。

A.（PPT演示）數(shù)位圖為什么畫上圈，又劃去圈，這是什么意思？（滿十進(jìn)一）

B.化單位：2元9角+5元3角4分=8元2角4分

C.計(jì)數(shù)單位：290個(gè)0.01加534個(gè)0.01=824個(gè)0.01

D.豎式圖：

2.9

+ 5.34

8.24

學(xué)生說算理。溝通算法：（下轉(zhuǎn)第14版）（上接第13版）想一想這4四種方法有什么相同點(diǎn)呢？學(xué)生在開放互動(dòng)中、交互反饋中探究明白小數(shù)加法與整數(shù)加法的聯(lián)系與區(qū)別，從而集聚生成小數(shù)加法的算理，再枚舉歸納提煉出小數(shù)加法的計(jì)算法則。

環(huán)節(jié)教學(xué)效果：老師設(shè)計(jì)、圍繞問題的放與收過程促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)生成。在學(xué)生探究過程中遇到困難，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和補(bǔ)充，做到了“該出手時(shí)就出手”，挑選有代表性的資源進(jìn)行交流。老師在孩子學(xué)的過程中給階梯，一步一步來，才能水到渠成，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)思考與探索。這樣課堂有開放互動(dòng)，有動(dòng)態(tài)視野，使數(shù)學(xué)科的育人資源的得到了開發(fā)。葉瀾教授說：“教師在課前清晰和把握知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是為了在課堂上把關(guān)注、研究的重心放在學(xué)生資源和各種互動(dòng)的真實(shí)、有質(zhì)量開展上?！?/p>

環(huán)節(jié)四，拓展設(shè)計(jì)，滲透簡算

師說：剛剛有位同學(xué)在計(jì)算第一個(gè)算式時(shí)，居然是這樣做的。

出示：2.9+5.34

=2.9+0.1+5.24

=3+5.24

=8.24

你看得懂嗎？和你同桌說一說。試一試：2.8+3.69 3.69+1.99

目的：拓展提高學(xué)生對數(shù)的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生靈活判斷、選擇的能力。是化繁為簡的思想方法的滲透。這種練習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生提高計(jì)算效率并養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

這節(jié)重構(gòu)課，筆者就是這樣通過捕捉學(xué)生的問題，推進(jìn)了課堂的生成。我們的老師就要通過開放，找到學(xué)生之間的差異，通過互動(dòng)，提高整體的認(rèn)知和思維水平，從而讓學(xué)生靈活的運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都能到達(dá)彼岸。

四、后續(xù)研究

通過這樣一節(jié)研討課，我們嘗到了真正的課改，看到了新基礎(chǔ)教育所展現(xiàn)的學(xué)科育人價(jià)值，能帶給教師的成長，堅(jiān)定持續(xù)研究的信念。

1.堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)課堂六大原則：整體進(jìn)入的原則、舉例用化繁為簡決定研究個(gè)例的原則、算理探究路徑清晰的原則、枚舉歸納法則的原則（高年級盡量用字母代表）、判斷選擇靈活計(jì)算的原則、開放彈性靈活結(jié)構(gòu)的原則。

2.堅(jiān)持“三放三收”中加強(qiáng)收放的過程設(shè)計(jì)：

①開放性的設(shè)計(jì)：有廣度、有深度；

②大問題的設(shè)計(jì)：挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性；

③重心下移的設(shè)計(jì)：人人參與、起點(diǎn)外顯、先慢后快；

④信息回收的設(shè)計(jì)：準(zhǔn)確、及時(shí)、反饋有效

現(xiàn)在的老師面臨三大挑戰(zhàn)：育人資源、系統(tǒng)策劃、新基本功。從這個(gè)案例就可以看出教師只要把握了教學(xué)原則，就可以化難為易，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。因此，我們的教學(xué)過程，既要有教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)也要有學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，還要有設(shè)計(jì)的意圖，達(dá)成的目標(biāo)。在流程上，要開放性的導(dǎo)入，要有核心過程的推進(jìn)，還要有開放和延伸。

3.堅(jiān)持要練教師“新基本功”

①根據(jù)學(xué)生狀態(tài)來教學(xué)，打開孩子思路。學(xué)生沒有想到的要點(diǎn)撥，不要替代。加強(qiáng)點(diǎn)撥節(jié)約時(shí)間。

②幫助孩子從單一思路到多種思路。課堂上努力“重心下移”、同桌學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，比較注重留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，開展有效的師生、生生互動(dòng)。

③趁熱打鐵，帶著問題做題，做完放手讓學(xué)生去理解、去歸納、去判斷，老師去捕捉有效資源，對為什么對，錯(cuò)為什么錯(cuò)，哪些地方對的多，哪些地方對的少。

④從現(xiàn)在開始訓(xùn)練課前三分鐘、學(xué)生枚舉、估算的能力。

4.堅(jiān)持日常積跬。研究與日常教學(xué)緊密結(jié)合，融入我們每天的工作中，使研究真正成為基于學(xué)生現(xiàn)狀、基于教學(xué)問題的研究，才能促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的專業(yè)發(fā)展。正如吳亞萍老師給我們數(shù)學(xué)科組課堂教學(xué)的座右銘：

關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持長程設(shè)計(jì)；

關(guān)注學(xué)生立場，堅(jiān)持重心下移；

關(guān)注日常積跬，堅(jiān)持互動(dòng)生成。

五、再悟

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙禄A(chǔ)教育的“寧可要有缺憾的真實(shí)，也不要虛偽的完美?！边@樣嚴(yán)謹(jǐn)而真實(shí)的科學(xué)精神，也并不是說這節(jié)課有多少遺憾。而是從節(jié)課中感受到：要想提高專業(yè)的素養(yǎng)，新基礎(chǔ)教育的理論是必不可少的，但是學(xué)科的特點(diǎn)和任務(wù)，教師如果沒有掌握或者說沒有很好地理解和踐行，只能停留在表面，而不能深入地推動(dòng)學(xué)生、教師學(xué)科的發(fā)展。所有的方式都是為內(nèi)容服務(wù)的，所以，要想做得更好，必須掌握學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)科的方向，把學(xué)科的特性和新基礎(chǔ)教育的理論融合起來，是每位教師專業(yè)提升的關(guān)鍵，也是改革最好的狀態(tài)。

總之，“新基礎(chǔ)教育”在追求著真實(shí)的生命成長。它關(guān)注著生命、喚醒著人的生命意識、更新著人的生存方式，使作為生命體的個(gè)人能勇敢地面對生活、自我更新。

再讀葉瀾教授在全國“新基礎(chǔ)教育”共生體第十次會(huì)議上的報(bào)告：

春季的主題是“生”——及時(shí)播種。播種生命、播種愛、播種心愿。探尋、觀察、記錄、體悟，春草破土、春花凌寒、舊枝新芽的生命內(nèi)生力之頑強(qiáng)，萬物初生之動(dòng)人心魄的美。強(qiáng)化“開啟”“初生”對于任何生命和事物是否存在的重要價(jià)值。

夏季的主題是“長”——自覺成長。長身體、長學(xué)問、長能力、長智慧、長意志、長責(zé)任、長情誼。感受自然界萬物盡力吸收陽光雨露、蓬勃生長，使大地一片欣欣向榮、熠熠生輝的繁榮景象之美。體會(huì)“長”要善于吸收外界的能量，更要通過自己的努力，方能完成生命從出生到長大的轉(zhuǎn)換。

掩卷沉思，新基礎(chǔ)教育如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我的心田，滋潤了希望的田野，讓筆者在教學(xué)工作中有了“柳暗花明又一村”的感覺，讀了具有震撼人心的力量。筆者想，或許這就是“新基礎(chǔ)教育”特有的魅力所在吧！讓我們撐一支長篙，向青草更青處漫溯，定會(huì)看到淡月星輝下離離青草間那美麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞萍.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課型研究[M].福建教育出版社，2014.

[2]吳亞萍.“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

[3]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].教育科學(xué)出版社，2017.