構(gòu)建中學(xué)教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”機(jī)制的策略探究

具惠蘭

摘 要：在“生命化課堂”研究的基礎(chǔ)上，為持續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化和高效性，并與當(dāng)今素質(zhì)教育注重的人本性、生本性比較好地契合，我校對(duì)構(gòu)建中學(xué)教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”機(jī)制進(jìn)行了相關(guān)探索。本課題的研究，將有利于進(jìn)一步完善我校的“生命化課堂”研究，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

關(guān)鍵詞：“輕負(fù)高質(zhì)”;中學(xué)教學(xué);教學(xué)機(jī)制;教學(xué)策略

一、進(jìn)行“輕負(fù)高質(zhì)”研究的背景和意義

所謂“輕負(fù)高質(zhì)”，即減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效益和質(zhì)量。所謂“機(jī)制”，泛指一個(gè)系統(tǒng)中，各元素各司其能，共同作用。構(gòu)建中學(xué)教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”機(jī)制，主要是依照系統(tǒng)論的基本原理，通過優(yōu)化中學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)程序、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

（一）“輕負(fù)高質(zhì)”研究有利于深化素質(zhì)教育

隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育越來越顯示出其旺盛的生命力及其重要性與必要性。同時(shí)，在新形勢(shì)下，人文精神、人本思想已全面融入素質(zhì)教育的內(nèi)涵，學(xué)校教育必須為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。這種能力不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還包括他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中所必備的各種能力。在這種情況下，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)不再只是教育理論家的口頭呼吁，而應(yīng)成為廣大教育工作者身體力行的探索和實(shí)踐。

（二）“輕負(fù)高質(zhì)”研究有利于改變教育的不良現(xiàn)狀

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展、完善，高新科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，未來社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，同時(shí)現(xiàn)代高質(zhì)量、快節(jié)奏的社會(huì)生活也對(duì)課堂教學(xué)提出了效率的要求，即用較少的時(shí)間和較小強(qiáng)度的勞動(dòng)來獲取最大限度的效益，那種少、慢、差、費(fèi)的滿堂灌、機(jī)械重復(fù)等低效操作必須退出課堂。

（三）“輕負(fù)高質(zhì)”研究有利于推進(jìn)新課程改革

新課程改革注重強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程的實(shí)施，無論是在教育理念還是在教學(xué)方法等方面都對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，隨著課程改革的深入，探究“輕負(fù)高效”的教育氛圍將成為一種教育的必然。

總之，本課題理論與實(shí)踐的研究，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，以達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面貫徹教育方針的目的;提高廣大教師的教科研的能力與水平，形成我校的教學(xué)特色;走科研興校之路，實(shí)現(xiàn)我校的高位發(fā)展。

二、主要教學(xué)策略

（一）引入學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在知識(shí)、技能與情感等方面發(fā)生的變化。他把人類的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為五種類型，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，有不同的學(xué)習(xí)所需的內(nèi)部和外部條件，外部的學(xué)習(xí)條件其實(shí)就是對(duì)教學(xué)的要求?；诩幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，在中學(xué)課堂教學(xué)中，要使教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效益，需要對(duì)課堂要求學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果（即教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行科學(xué)的分類，根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的不同要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和基礎(chǔ)，以及教師的教學(xué)水平等因素，去選擇相應(yīng)的合適的教學(xué)策略。

1. 對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的分類

對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行科學(xué)的分類，需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及時(shí)空條件等因素綜合考慮。課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)目標(biāo)分類的基本框架和要求;教材內(nèi)容提供了教學(xué)目標(biāo)分類的豐富素材和知識(shí)細(xì)節(jié);學(xué)生的實(shí)際需要、原有基礎(chǔ)、接受能力和水平，決定了教學(xué)目標(biāo)分類的廣度和深度;時(shí)空條件制約了教學(xué)目標(biāo)分類的可行程度。

2. 對(duì)中學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化

第一，對(duì)于言語信息類型，只強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生注意以及進(jìn)行意義記憶，而沒有其他更復(fù)雜和更深入的要求。在教學(xué)中，教師就可以采取簡(jiǎn)要講述配合演示的方式，力圖加深學(xué)生印象。

第二，對(duì)于智慧技能類型，強(qiáng)調(diào)過往相關(guān)知識(shí)與技能的回顧與運(yùn)用;重視相關(guān)知識(shí)與技能按一定的思路和程序重新整合;講究習(xí)得知識(shí)與技能的重復(fù)練習(xí)、反饋和糾正;提倡通過知識(shí)與技能的有效遷移，解決新的問題。依照這些教學(xué)要求，在教學(xué)中，教師可以選取啟發(fā)式的教學(xué)策略以及學(xué)生討論式、辯論式等探究式教學(xué)策略。

第三，對(duì)于認(rèn)知策略類型，強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法作清晰的講解，結(jié)合有待解決的問題情境作為實(shí)例，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法解決問題，并提供多個(gè)其他相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生學(xué)以致用，熟練掌握。依照這一教學(xué)要求，在教學(xué)中就可以選擇教師的講述式、啟發(fā)式配合學(xué)生的討論式等教學(xué)策略。注重教師的引導(dǎo)與學(xué)生的練習(xí)，旨在通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握問題解決的方法和途徑，提高學(xué)習(xí)能力。

第四，對(duì)于態(tài)度類型，講究成功的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師親身進(jìn)行實(shí)踐操作，倡導(dǎo)教師的榜樣示范作用，重視正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。依照這些教學(xué)要求，在教學(xué)中就可以選擇教師的講述式、演示式教學(xué)策略以及學(xué)生的討論式、辯論式、表演式、調(diào)查研究式等教學(xué)策略。

對(duì)于動(dòng)作技能類型，其教學(xué)策略的選擇方法也與前面四種類型相類似，這里不再贅述。

總之，在中學(xué)教學(xué)中，引入學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行科學(xué)的分類，對(duì)照相應(yīng)的教學(xué)要求，結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)策略，有助于提高教學(xué)策略的適合程度，既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效。

（二）嘗試“11231”教學(xué)安排，優(yōu)化教學(xué)程序和教學(xué)節(jié)奏

長(zhǎng)期以來，中學(xué)課堂教學(xué)習(xí)慣于把一堂課大部分甚至全部的時(shí)間，用于教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的講授和學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的感知上，只是留一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間甚至完全不留時(shí)間對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析、綜合。這種做法，雖有其可取之處，但讓學(xué)生在很大程度上只停留在知識(shí)表面的認(rèn)知上。長(zhǎng)此以往，不利于提高學(xué)生的思維能力。那么，如何在一堂新授課里，既能讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的高層次能力呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出“11231”教學(xué)安排，在很大程度上可以解決這一難題。

“11231”教學(xué)安排，由以下五步組成：

第一，復(fù)習(xí)舊課，作為新授課的“序幕”（用1份時(shí)間，即5分鐘）。教師通過各種形式的舊課復(fù)習(xí)，將其作為新課的序幕，并使之常態(tài)化，一方面可以不斷約束學(xué)生及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并有助于他們更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，更好地接受和掌握新知識(shí)。

第二，概述線索，作為新授課的“揭幕”（用l份時(shí)間，即5分鐘）。這是系統(tǒng)理論在教學(xué)中的具體運(yùn)用。它適應(yīng)了由宏觀到微觀，由整體到部分的思維規(guī)律。除此之外，先概述線索，也便于提高學(xué)生的綜合概括能力。

第三，落實(shí)知識(shí)，作為新授課的“戲肉”（用2份時(shí)間，即10分鐘）。即落實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，這是提高分析、解決問題能力的重要前提。怎樣才能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？可以從以下幾方面入手：一是事先教會(huì)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法;二是課前布置學(xué)生自行構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu);三是新授課中教師檢查落實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況，一旦發(fā)現(xiàn)偏頗，馬上給予糾正，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)的重點(diǎn)，對(duì)其中的難點(diǎn)也進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。通過以上的做法，在做足課外功夫的前提下，完全有可能在新授課中用較短的時(shí)間，促使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高學(xué)生聽課的質(zhì)量，更重要的是節(jié)省了基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)間，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)保證了時(shí)間的投入。

第四，啟發(fā)思維，作為新授課的“重頭戲”（用3份時(shí)間，即15分鐘）。一直以來，由于過分重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，造成了學(xué)生思維能力、理論水平普遍不高的局面。為此，現(xiàn)行中學(xué)課堂教學(xué)，必須充分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以此作為新授課的“重頭戲”，即在一節(jié)課中投入足夠的時(shí)間，起碼3份時(shí)間即15分鐘以上。在此過程中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)科能力要求以及學(xué)生已有的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有關(guān)問題，以此啟發(fā)學(xué)生積極思考，從中逐步培養(yǎng)其思維能力，并提高其理論水平。當(dāng)然，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，展開課堂討論，教師協(xié)同他們共同解決，這樣收到的實(shí)效會(huì)更佳。

第五，學(xué)以致用，作為新授課的“壓軸戲”（用1份時(shí)間，即5分鐘）。顧名思義，就是把學(xué)以致用安排在新授課最后的5分鐘內(nèi)進(jìn)行，把一節(jié)課推向其高潮。學(xué)以致用要起到實(shí)質(zhì)性的功效，關(guān)鍵之處在于：一是教師選取的題目必須有代表性、針對(duì)性和啟發(fā)性，其深度、難度要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，并有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化和能力的提高。二是充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，應(yīng)讓學(xué)生成為解題的主角，教師只起啟發(fā)點(diǎn)撥和小結(jié)的作用。三是把復(fù)習(xí)、解題訓(xùn)練、講解答題方法、技巧及答題規(guī)范演示融為一體。這樣既可以幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解題能力，同時(shí)也使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了解題的方法和技巧，并逐步養(yǎng)成了規(guī)范化答題的良好習(xí)慣。值得一提的是，學(xué)生不斷接觸各類題型，就可“見多識(shí)廣”，增強(qiáng)解題心理素質(zhì)，從而在未來的重大考試中應(yīng)付自如。

綜上所述，中學(xué)新授課實(shí)施“11231”的教學(xué)安排，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，極大地提高了學(xué)生的思維能力，適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，從而有利于培養(yǎng)他們成為未來社會(huì)的人才。

（三）巧用教材習(xí)題，優(yōu)化作業(yè)布置，提高作業(yè)時(shí)效性、針對(duì)性

為了全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育，規(guī)范教育教學(xué)行為，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到“輕負(fù)高效”，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂和幸福，教師應(yīng)在進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的同時(shí)，減少作業(yè)量，精選習(xí)題，切實(shí)發(fā)揮習(xí)題拓展知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的功效。而充分利用好教材本身的資源，尤其是巧用教材習(xí)題，不失為實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)“輕負(fù)高效”的有效途徑。

現(xiàn)行中學(xué)教材（以人教版為例）本身已編排了豐富多樣并有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力的習(xí)題，如果教師善用和巧用這些習(xí)題，就能在一定程度上取代市面上良莠不齊的課外習(xí)題資料，不僅減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“輕負(fù)高效”的效果。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用教材習(xí)題。具體可分成以下五種方式：

1. 作為思考問題先行提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。即教師在講授特定的新知識(shí)之前，先給學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的教材有關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，獨(dú)立思考，自行分析和概括，最后才由教師加以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

2. 作為對(duì)有關(guān)問題的解釋和說明，幫助學(xué)生深化理解知識(shí)難點(diǎn)。中學(xué)教材里的附設(shè)習(xí)題，往往隱含著一種特殊的功能，即解釋和說明相關(guān)問題的功能。如果我們善于挖掘和運(yùn)用，則會(huì)為教學(xué)帶來不少的方便，最主要的就是有助于學(xué)生深化理解知識(shí)難點(diǎn)問題。

3. 作為對(duì)教材正文內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。教材正文由于篇幅的限制，許多學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)不一定都能一一納入，但教材習(xí)題，可以在一定程度上彌補(bǔ)這一局限。所以，教師要善用教材習(xí)題，尤其是注意捕捉一些擴(kuò)展教材正文內(nèi)容的新信息，通過指導(dǎo)學(xué)生解題，幫助學(xué)生吸納新知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到提高教學(xué)效益的功效。

4. 作為例題加以剖析，教會(huì)學(xué)生解題的方法和技巧，提高學(xué)生解題的能力。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的解題能力，教師必須及早教會(huì)學(xué)生解題的方法和技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化解題的訓(xùn)練，使他們養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。至于教師選擇什么例題進(jìn)行剖析，最直接的就是教材習(xí)題了，因?yàn)樗鼈兣c學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)應(yīng)吻合，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有很好的檢測(cè)效果，且取題方便、快捷。

5. 作為一種檢測(cè)手段，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的質(zhì)量水平。這是教材習(xí)題最常用的功能。教師據(jù)此，進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)，有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。例如，我們完成了某一內(nèi)容或某一課的教學(xué)任務(wù)以后，就可以讓學(xué)生馬上在課堂上或課余時(shí)間完成教材習(xí)題，然后讓學(xué)生回答，或?qū)W(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題出現(xiàn)偏差，教師就給予及時(shí)的糾正和講評(píng)。這樣一來，不僅學(xué)生的認(rèn)知水平可以得到測(cè)定，還可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在問題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。

在選用教材習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)正視學(xué)生能力的差異。對(duì)于一些能力較弱的學(xué)生，不要強(qiáng)求他們一下子就把教材的習(xí)題全部完成，而是先要求他們做一些較淺顯的題目，等他們的能力有所提高以后，再對(duì)他們提出新的要求。而對(duì)于一些能力較高的學(xué)生，應(yīng)以較高的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待他們，除了要求他們?nèi)客瓿山滩膬?nèi)的基礎(chǔ)性練習(xí)外，還應(yīng)適當(dāng)給他們?cè)黾右恍┙滩耐獾哪芰π粤?xí)題，讓他們的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)掘。

綜上所述，現(xiàn)行中學(xué)教材有著極其豐富的教學(xué)資源，尤其是教材里精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，題材廣泛、角度新穎，而且與教材知識(shí)相吻合，難度適中，很好地強(qiáng)化和延伸了教材的正文內(nèi)容。如果廣大一線教師能根據(jù)實(shí)際需要，善用和巧用教材習(xí)題，將有助于克服目前盲目訂購(gòu)教輔資料的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)“輕負(fù)高效”的目標(biāo)，造福廣大青少年學(xué)生，讓他們真正享受到學(xué)習(xí)的快樂和幸福。

（四）構(gòu)建多元化、立體化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)手段

要維持和延續(xù)學(xué)生的思維熱情，讓學(xué)生在整一堂課和后續(xù)的課中保持高度的思維沖動(dòng)，較有效的做法是改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，建構(gòu)對(duì)學(xué)生多元立體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。在這種多元立體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，把學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)和參與成績(jī)包括和計(jì)算在內(nèi)。即學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)包括知識(shí)和能力發(fā)展（一般為紙筆測(cè)試）、課堂學(xué)習(xí)和參與、課后探究與發(fā)展三方面，根據(jù)各年級(jí)實(shí)際，各占一定比例的分值。如下圖所示：

把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和參與的成績(jī)按比例計(jì)算在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)中，必然極大地增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，激勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考問題，積極回答問題。也必然驅(qū)使學(xué)生自覺預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)，以充分的準(zhǔn)備來贏取在課堂上良好的表現(xiàn)。同時(shí)，還將促使學(xué)生更加留心聽取教師的講授和引導(dǎo)，更加關(guān)注其他同學(xué)對(duì)問題的分析和綜合意見，以起到對(duì)自己的啟導(dǎo)和啟發(fā)的作用。這樣，我們的課堂教學(xué)，對(duì)于我們的學(xué)生，就真正成為開啟思維、活躍思維、放飛思維以及延續(xù)思維的課堂，也使我們課堂教學(xué)在有限的時(shí)間里收獲更大的成效。

三、結(jié)語

本研究在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，并進(jìn)一步提高了廣大教師的理論和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，也釋放了更多的時(shí)間和空間，為我校深入實(shí)施素質(zhì)教育提供了有利的教育環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。另外也能為同類型的學(xué)校深入實(shí)施素質(zhì)教育提供借鑒，對(duì)沖破當(dāng)今眾多學(xué)校的“應(yīng)試教育”的枷鎖具有一定的啟發(fā)意義。

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