論投屏技術(shù)加持下的有效習(xí)作教學(xué)

陶盧燕

摘要：投屏技術(shù)與語文習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，解決習(xí)作難教，學(xué)生難學(xué)的難點，有效地實現(xiàn)一課一得的教學(xué)目標(biāo)，極大地提高學(xué)生的習(xí)作能力，營造實用而富有活力的習(xí)作課堂。

關(guān)鍵詞：投屏技術(shù);習(xí)作教學(xué)

科學(xué)技術(shù)日新月異，教育教學(xué)也需與時俱進(jìn)，將投屏技術(shù)與語文習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主體，以豐富有趣的形式，寓教于樂，教師有所教，學(xué)生有所得。

1 背景分析

1.1 投屏技術(shù)

投屏又稱為同屏、屏幕共享、多屏互動。具體來說，是通過某種技術(shù)方法將移動設(shè)備A上的畫面“實時地”顯示在另一設(shè)備B上，傳輸?shù)膬?nèi)容包括相冊、視頻、音頻等各類多媒體信息，也包括在設(shè)備上的實時操作畫面。同理，設(shè)備B的內(nèi)容也可以顯示在設(shè)備A上。（以鴻合i學(xué)為例見圖1）

投屏技術(shù)的產(chǎn)生已使人們的生活、工作更加方便快捷，將投屏技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，我們的課堂也將發(fā)生翻天覆地的變化。

1.2 習(xí)作教學(xué)

習(xí)作，一直作為語文教與學(xué)的難點。而成為難點的原因有很多，具體有以下幾點：

（1）學(xué)生缺乏寫作熱情;

（2）學(xué)生缺乏社會實踐;

（3）沒有找到習(xí)作的好方法;

（4）教師作文指導(dǎo)隨意、盲目;

（5）教師不重視寫作技巧的訓(xùn)練。

而我認(rèn)為要提高學(xué)生的習(xí)作能力，必定要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，加強對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)。因此，教師要在課堂上最大程度給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，在學(xué)生為主體的課堂實踐中加強對習(xí)作技巧的訓(xùn)練，以達(dá)到習(xí)作方法的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

2 投屏技術(shù)的應(yīng)用

2.1 解決習(xí)作重難點

每一堂習(xí)作課，都有教學(xué)重難點，只要解決了教學(xué)重難點，學(xué)生就能很好地掌握寫作方法。高年級的習(xí)作課，都會對這些重難點、習(xí)作方法進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。教師在課堂上看到學(xué)生的習(xí)作后就可以利用投屏技術(shù)了。將學(xué)生在課堂上完成的習(xí)作片段，利用手機、平板拍成照片實時上傳到屏幕上，由學(xué)生來分析自己的片段描寫，探討是否將課堂教學(xué)中的習(xí)作方法恰當(dāng)使用。

以六年級上冊第七單元的習(xí)作《鴨子過馬路》為例。課堂上學(xué)生能準(zhǔn)確判斷出：鴨寶寶走失、鴨媽媽求助、巡警救助，這三個環(huán)節(jié)是重要內(nèi)容，也是詳細(xì)描寫的片段。在教學(xué)中，教師會出示圖片，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫來將這三個環(huán)節(jié)寫得具體而又生動。而學(xué)生的作品往往不盡如人意。例如：鴨媽媽發(fā)現(xiàn)鴨寶寶不見了，急忙跑到馬路對面尋求警察的幫助。其實學(xué)生一句話已經(jīng)概括了三幅圖片的內(nèi)容。將類似的學(xué)生作品投設(shè)到屏幕上，再加上電子白板技術(shù)，學(xué)生可以直接指出習(xí)作上的不足，同時在屏幕上進(jìn)行直接的修改。

教師篩選有特征的學(xué)生作品，利用投屏技術(shù)，將學(xué)生的作品投設(shè)到屏幕上，學(xué)生可以馬上看到同學(xué)的作品，并對作品進(jìn)行當(dāng)堂改正。這樣將大大有利于課堂上對習(xí)作方法的精準(zhǔn)落實，達(dá)到一課一練，一課一得的效果。

2.2 習(xí)作點評及反饋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作修改提出要求：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！蓖瓿闪?xí)作后，習(xí)作點評和反饋是極其重要的。在以往的教學(xué)中，教師會請學(xué)生朗讀優(yōu)秀的作品，卻對一些欠缺的作品放任不管。大部分學(xué)生的習(xí)作得不到老師的重視，他們將會漸漸失去習(xí)作的興趣，習(xí)作能力也得不到提高。

以六年級上冊第八單元《我的學(xué)藝經(jīng)歷》為例。學(xué)生習(xí)作上交批改后，教師可以將學(xué)生作品進(jìn)行分類投屏。標(biāo)題、開頭、結(jié)尾，篩選出學(xué)生的優(yōu)秀作品，進(jìn)行投屏展示，再請學(xué)生朗讀自己的作品，共同積累開頭、結(jié)尾的習(xí)作方法。例如學(xué)生的精彩開頭：每個人的一生中都有許多第一次。第一次嘗試可能給你帶來功，也可能是失望，第一次畫畫的經(jīng)歷讓我受益匪淺。學(xué)生的精彩結(jié)尾：直到如今，看著自己親手畫的畫，心中的苦悶不見了，寂寞感沒有了，取而代之的是喜悅。我從一個什么都不會的小屁孩，一步一步走到現(xiàn)在，想起來真的不容易，每當(dāng)別人稱贊我的作品時，我又覺得很值得。因為，這是對我堅持的一種肯定。像這些優(yōu)秀作品的展示，能使學(xué)生提高自信心，同時也給其他同學(xué)一個學(xué)習(xí)的機會。

而尤其重要的是學(xué)生佳作和學(xué)生“不良”作品的展示。例如：我一筆一劃，像寫字一樣，非常死板。后來我畫了幾次，終于，我進(jìn)步了很多，我的心里得到了欣慰。慢慢的，我開始喜歡上了繪畫，只要有課余時間就會拿出紙和筆，認(rèn)認(rèn)真真地畫起來。這樣的一個學(xué)生作品，學(xué)生能馬上從屏幕上看出欠缺之處：繪畫的過程沒有詳細(xì)寫，具體表現(xiàn)在沒有學(xué)習(xí)繪畫的動作描寫，沒有老師教授時的語言、動作描寫，沒有學(xué)習(xí)繪畫受挫和取得進(jìn)步的心理活動的描寫等等。在投屏之后，學(xué)生能各抒己見，表達(dá)自己的看法。接下來將由學(xué)生來對這一片段進(jìn)行修改，教師給學(xué)生修改的時間，可以在自己的作文本上寫下來，教師馬上進(jìn)行投屏。修改前后的作品進(jìn)行比較，學(xué)生能馬上找出優(yōu)劣，同時明白自己的習(xí)作不妥之處。教師再給學(xué)生修改自己作品的時間，并篩選出典型的作品進(jìn)行投屏。

通過這樣的習(xí)作訓(xùn)練與講評，學(xué)生得到扎實而有效的練習(xí)，習(xí)作信心的增強是肯定的，習(xí)作能力的提高是必然的。

3 優(yōu)勢

3.1 極大提高學(xué)生的習(xí)作興趣

投屏技術(shù)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，能讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生掌握課堂，從習(xí)作訓(xùn)練、習(xí)作點評到習(xí)作修改，學(xué)生的參與度得到了極大的提高。在學(xué)生廣泛參與的習(xí)作課上，習(xí)作能力的步步提高必然能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

3.2 落實一課一得的習(xí)作要求

在習(xí)作課上，學(xué)生能很好地得到訓(xùn)練，習(xí)作方法能得到精準(zhǔn)落實。每一堂習(xí)作課，只要學(xué)生學(xué)有所得，那么小學(xué)六年的寫話習(xí)作課上學(xué)生將最大程度地學(xué)習(xí)并掌握所有的習(xí)作方法，習(xí)作也將從難點排行榜上消失。

3.3 在反饋中提高習(xí)作能力

學(xué)生的習(xí)作課是在不斷的反饋中進(jìn)行的，從重點片段到標(biāo)題、開頭、結(jié)尾，再到整篇，學(xué)生的習(xí)作在不斷進(jìn)行展示、反饋、修改，這樣的一個過程無疑是扎實的，學(xué)生的習(xí)作能力在自己一步一步的努力下不斷進(jìn)步。

3.4 解決了習(xí)作這一教學(xué)難題

在投屏技術(shù)支撐下的習(xí)作課堂，學(xué)生成為了主體，而教師的工作幾乎在備課階段已經(jīng)完成。教師的任務(wù)從繁瑣到簡單，教師在教授了習(xí)作方法后，學(xué)生將接手教師的任務(wù)，完成習(xí)作、評價同學(xué)的作文、修改同學(xué)的作文，大大減輕了教師的工作，同時與教師一起攻克了習(xí)作難點。

投屏技術(shù)在語文習(xí)作教學(xué)上的應(yīng)用將極大地便利課堂，使教師能夠精準(zhǔn)地落實一課一得的教學(xué)目標(biāo)，同時也將課堂還給學(xué)生，在自主自學(xué)的過程中增強習(xí)作信心，提高習(xí)作能力，這是一個雙贏的效果?？茖W(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，將給教育教學(xué)提供無限的可能。每位教師都應(yīng)緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

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（作者單位：浙江省慶元縣屏都小學(xué)）