基于微課的小學(xué)語文高效課堂的探究

殷廣晶

摘要：小學(xué)語文高效課堂的打造，需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠主動地探究問題、解決問題。通過與教師互相配合，學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，提高自己在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率。本文就課前預(yù)習(xí)、課堂互動與課后練習(xí)三個方面進行探討，使教師有效的結(jié)合微課進行教學(xué)，促進小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高效課堂;課前預(yù)習(xí);課堂互動;課后練習(xí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，要做好課前預(yù)習(xí)，這樣會減輕課堂壓力，但是如果沒有正確的引導(dǎo)，小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會比較忙亂，預(yù)習(xí)沒有方向性，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下，課后練習(xí)同樣如此。因此教師可以借助微課指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)和練習(xí)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

1 課前預(yù)習(xí)，提前打好基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以提前了解課本知識，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會遇到一些難以理解的詞匯和意象，學(xué)生可以將這些難點標注出來，這樣在課堂上聽講的時候可以找到重點，另外學(xué)生還可以拿這些難點詢問老師。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以盡快的掌握課本知識，也會提高在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率。

預(yù)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候會遇到很多困難，比如沒有頭緒，抓不住重點，不會主動拓展延伸。這時候教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以《桂花雨》為例。這一課主要講述了作者在家鄉(xiāng)搖桂花和吃桂花的樂趣，表達了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。在預(yù)習(xí)這一課的時候，教師可以將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和工作以微課的方式傳達給學(xué)生，首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容和生字，另外搜集關(guān)于桂花的信息和詩句，體會作者通過桂花傳達出來的感情。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中掌握生字，熟悉文章內(nèi)容，然后就開始搜集關(guān)于桂花的信息。文章中作者所說的桂花是八月開的桂花，這時候正值中秋，是闔家團圓的日子，“八月桂花香”，桂花做的點心也常常出現(xiàn)在人們中秋的餐桌上。學(xué)生在微課的指導(dǎo)下，提高了預(yù)習(xí)的效率，加強了對知識的把握，為課堂學(xué)習(xí)做好了充分的準備。

2 加強互動，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在教學(xué)的過程中，要注意加強與學(xué)生的互動。一些自制力比較弱的學(xué)生，在一直聽課的狀態(tài)下容易注意力不集中，因此教師要加強與學(xué)生的互動，使學(xué)生在互動中不斷的轉(zhuǎn)動自己的大腦，刺激學(xué)生的興奮點，使學(xué)生在課堂上既能夠不斷的思考問題，又能夠高度的參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

以《我的“長生果”》為例。這一篇課文主要描述了作者從小喜歡看書，在看書的過程中學(xué)會的道理，得到的榮譽。教師在講解這一篇文章的時候，可以加強與學(xué)生的互動，利用微課引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生領(lǐng)悟到讀書的好處，從而喜歡上閱讀。比如在讀到書是“長生果”的時候，教師可以問一問學(xué)生為什么書是“長生果”，有的學(xué)生回答因為書是讀不完的，也有的學(xué)生回答因為書中的知識可以一直流傳下去，也有的學(xué)生說作者寫的書代表了他們的精神，這種精神會一直存在。教師在學(xué)生回答完畢之后，對學(xué)生的回答給予肯定，同時放映微課中的回答，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生更好的理解文章。在作者因為閱讀過的書籍寫出優(yōu)秀的文章并且得到表揚的時候，教師可以讓學(xué)生說一說讀書的好處，制定一個自己的讀書計劃。學(xué)生通過微課以及和教師的互動，加強了對課本的理解，拓寬了自己的思維，也認識到讀書的好處，在課堂上提高了語文的學(xué)習(xí)效率。

3 課后練習(xí)，鞏固課堂知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一課的知識后，要加強練習(xí)，通過練習(xí)掌握這些知識，并且熟練的將這些知識運用到其他地方，這樣會鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)更高層次的知識的時候不會感到困難，提高學(xué)生語文課堂上的學(xué)習(xí)效率，也會使學(xué)生將這些知識應(yīng)用于其他地方，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以《鳥的天堂》為例。這一課主要講述了作者在鳥的“天堂”看到了各式各樣、數(shù)量巨大的鳥，作者對這種自然景象表現(xiàn)出的震撼和喜愛的感情。這篇文章中有許多優(yōu)美的詞語和句子，教師在布置課后練習(xí)的時候可以讓學(xué)生劃出自己認為優(yōu)美的句子，將其摘抄在自己的筆記本上;教師還可以利用微課分析本篇課文中句子的寫法和寫作技巧，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下參照這篇文章寫一篇短小的作文，寫出自己心目中美好的自然風(fēng)光。學(xué)生通過練習(xí)更加深刻的掌握了課本的知識，在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)一些比較難以理解的地方，學(xué)生可以尋找老師解決問題，加強對知識的掌握。教師通過微課掌握到學(xué)生的練習(xí)反饋，了解學(xué)生對于這一課的掌握情況，對于普遍反映的問題教師可以多講解幾遍。這樣學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，在課堂上能夠跟得上思路，進而提高學(xué)生的課堂效率。

總之，教師在教學(xué)的過程中，可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)、練習(xí)以及在課堂上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識;加強與學(xué)生互動的機會，使學(xué)生能夠盡量的融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生語文水平的提高。

參考文獻：

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（作者單位：黑龍江省鐵力市桃山林業(yè)局中心小學(xué)）