基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的探究

雷巧麗

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的重要科目，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，運(yùn)用微課等信息技術(shù)教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。本文將闡述，基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建意義，并提出切實(shí)可行的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;教學(xué)策略

微課是由我國(guó)近年來(lái)飛速發(fā)展的信息技術(shù)所衍生出的一種新型教學(xué)模式，微課以教學(xué)視頻為主要載體，具有將文字理論知識(shí)和抽象知識(shí)具象化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，有著十分顯著的積極促進(jìn)作用。

1 基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建意義

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，積極引用微課等新型的信息技術(shù)教學(xué)方式，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的提升。才是新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方式，也是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷向前發(fā)展的重要途徑”。由此可見(jiàn)，基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建重要性。

尤其是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)不適用于當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)更要積極尋找能夠有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)新方式。而運(yùn)用微課這樣的信息技術(shù)教學(xué)方式，能夠增添課堂教學(xué)的趣味性，減緩學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，運(yùn)用微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂十分重要。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題及原因

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課程由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響。在教學(xué)中過(guò)分注重于學(xué)生考試成績(jī)和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升，反而忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要性，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效率持續(xù)下降。

其次，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位一直未能得到凸顯，教師采用的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，逐漸偏離了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)所需，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的下降。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直未能跟隨時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師采用的教學(xué)手法和教學(xué)途徑過(guò)于單一，課堂教學(xué)氛圍十分枯燥。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得不到有效的調(diào)動(dòng)，課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)持續(xù)下降。

3 基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

運(yùn)用微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，完善教學(xué)方案與教學(xué)模式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，先讓學(xué)生對(duì)一些長(zhǎng)方形和正方形的教學(xué)道具進(jìn)行仔細(xì)觀察。學(xué)生在觀察中會(huì)得出像“有一個(gè)道具四個(gè)邊都是一樣長(zhǎng)的，有一個(gè)只有兩個(gè)邊是一樣長(zhǎng)的”這樣的結(jié)論。教師再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確“正方形四個(gè)邊全部相等，長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)的兩個(gè)邊長(zhǎng)度相等”的特征。

3.2 結(jié)合微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣就是最好的老師”，這個(gè)道理放到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣適用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合微課教學(xué)方式，增添課堂的教學(xué)趣味性和教學(xué)途徑。從而有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課教學(xué)方式，在教學(xué)視頻中穿插一個(gè)小小的計(jì)算游戲。像“32×22=？A、704? B、604? C、708? D、664”。學(xué)生點(diǎn)擊正確的答案，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)一段太陽(yáng)公公豎起大拇指的動(dòng)畫(huà)，反之，點(diǎn)擊錯(cuò)誤答案的話(huà)，太陽(yáng)公公就會(huì)被一道閃電擊中，頭頂上的三根頭發(fā)也會(huì)被電得豎起來(lái)。

3.3 拓展教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是局限在課堂有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)范圍中，教師的教學(xué)發(fā)揮也十分受限。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)范圍，結(jié)合微課教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將微課教學(xué)視頻通過(guò)QQ、微信等渠道發(fā)送給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生在微課教學(xué)視頻的幫助下，對(duì)本課進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，將自己在課前預(yù)習(xí)中不明白的問(wèn)題和內(nèi)容整理下來(lái)。教師在課堂上就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)生本的課堂的構(gòu)建，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。

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（作者單位：福建省寧德市古田縣湖濱中心小學(xué)）