基于信息技術(shù)的高中物理生本課堂探究

曹正飛

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師在實際教學(xué)中漸漸利用其他新型的課堂教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式代替以往傳統(tǒng)的教學(xué)。生本課堂是以生本理念為主導(dǎo)，生本理念首要的就是要以學(xué)生發(fā)展為主，通過改進(jìn)傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)理念，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并以此提高學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的需要?！靶畔⒓夹g(shù)”指的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來幫助學(xué)生更多更快的獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生信息處理的綜合能力。結(jié)合信息技術(shù)以及生本理念，構(gòu)建高中物理生本課堂，形成高效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，可以有效提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理;生本課堂

生本教育是以學(xué)生為本的教育，為了學(xué)生未來發(fā)展而規(guī)劃的教育。尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為真正課堂主導(dǎo)者是生本教育的核心所在;教師只是一個引導(dǎo)者的身份參與課堂，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，滿足社會發(fā)展的需求。目前信息化是社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在高速發(fā)展，成為了發(fā)展的重要工具。當(dāng)下是一個信息爆炸的時代，教師教學(xué)需要傳授更多的信息，學(xué)生也需要掌握越來越多的知識，來適應(yīng)社會發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教育方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，摒棄陳舊的教育思想觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，加強(qiáng)教育資源的整合，推進(jìn)高中物理生本課堂這類高效教學(xué)方式的構(gòu)建，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高教學(xué)效率。

1 實施因材施教，促進(jìn)生本課堂有效構(gòu)建

高中學(xué)生正處于身心都在高速發(fā)展的階段，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在著許多的不同，而高中物理教學(xué)不同于初中物理，對學(xué)生的邏輯思維和想象能力都有了更高的要求。高中物理教師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提高基礎(chǔ)好的學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)基礎(chǔ)一般的學(xué)生的穩(wěn)步提升，夯實基礎(chǔ)不好的學(xué)生的物理基礎(chǔ)，幫助每一個層次的學(xué)生都能夠有一定的提高。在學(xué)習(xí)人教版高中物理“牛頓定律”這一章時，給不同的學(xué)生可以設(shè)置不同層次的預(yù)習(xí)課件，給基礎(chǔ)好的學(xué)生可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展這部分學(xué)生物理知識;對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，預(yù)習(xí)課件重點需要在牛頓定律這一章節(jié)的重點難點;對基礎(chǔ)差的學(xué)生，需要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧以往的物理知識，幫助學(xué)生反復(fù)記憶。這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步，提高課堂效率。

2 突破教學(xué)難點，提升生本課堂教學(xué)效率

物理是一門以物質(zhì)發(fā)展變化規(guī)律為主要研究內(nèi)容的基礎(chǔ)自然科學(xué)，其學(xué)科抽象性以及邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，難以理解和應(yīng)用。基于物理學(xué)科這些特點，長久以來，物理課堂教學(xué)都是“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式長期忽略了學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的心理，使學(xué)生容易失去對物理學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在構(gòu)建物理生本課堂的過程中，利用信息技術(shù)，查找相關(guān)圖形、動畫等方式，利用多維技術(shù)將課本上的文字性材料中的抽象概念進(jìn)行模擬，使其具象化，來幫助學(xué)生更好的理解深奧的概念。在學(xué)習(xí)人教版高一物理“勻變速直線運(yùn)動的研究”中，學(xué)生難以理解勻變速運(yùn)動的概念，實驗時小車的運(yùn)動難以看清，教師可以先給學(xué)生作一次勻變速直線運(yùn)動，學(xué)生觀察，再讓學(xué)生觀看多媒體技術(shù)模擬的實驗中的小車的運(yùn)動，學(xué)生就會理解小車在不同方向上有不同的速度，小車在豎直方向上的勻速直線運(yùn)動，左右方向上有加速度的勻變速直線運(yùn)動，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點難點。

3 營造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間有效溝通

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，物理課堂教學(xué)，多是老師與學(xué)生之間的交流，而學(xué)生與學(xué)生之間卻鮮有交流，這就導(dǎo)致了老師在課堂上提問時，學(xué)生很少主動舉手回答，都一個個把頭縮著，擔(dān)心老師點到自己回答問題，物理課堂上寂靜無聲，這種課堂，極大的限制了學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)的發(fā)展。良好的生本課堂的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該的學(xué)生暢言，自由發(fā)揮的課堂，學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法和觀點，可以和同學(xué)積極討論自己的想法，在這樣的思維的碰撞中，學(xué)會積極主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)人教版高二物理“機(jī)械能守恒定律”中，教師可以先給學(xué)生分為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后提問“永動機(jī)存在嗎？”，讓同學(xué)們自由進(jìn)行討論，有的學(xué)生會說“永動機(jī)是可以存在的”;有部分學(xué)生會說“永動機(jī)不可能存在，因為違背了能量守恒定律”。學(xué)生說出自己思考的見解，相互學(xué)習(xí)，得到進(jìn)步。然后教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生觀看以往的科學(xué)家在永動機(jī)這方面的研究，曾經(jīng)有第一類永動機(jī)，但是違背了能量守恒定律，第二類永動機(jī)違背了熱力學(xué)第二定律，最終得出了永動機(jī)是不可能存在的結(jié)論。

綜上所述，在新課改的不斷深化的背景下，高中物理課堂的教學(xué)，物理教師需要始終堅持“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，利用信息技術(shù)，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，構(gòu)建高中物理生本課堂，尋找課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)那泻宵c，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動去了解物理學(xué)科知識，全面提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。

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（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣八灘中學(xué)）