核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建

番安靜

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)于初中生物來說，老師要充分的明確其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生生物能力能夠在學(xué)習(xí)過程中得到真正的提高，以此更好的滲透核心素養(yǎng)教育，那么初中生物的核心素養(yǎng)主要有生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，這就需要老師緊緊圍繞這四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而完成初中生物高效課堂的構(gòu)建。因此，本文主要談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂

雖然說素質(zhì)教育在如今的教學(xué)中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，很多老師的教學(xué)帶著功利性，那么在初中生物的課堂教學(xué)中，老師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，極力改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在課堂中占據(jù)主體地位，從而真正完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，以此讓初中生物的教學(xué)更具高效性，突顯出核心素養(yǎng)教育的重要性。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談。一是核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建作用，二是核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略。

1 核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建作用

在初中生物的課堂教學(xué)中，老師既要能夠做好理論知識(shí)的講解，又要可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是說高效課堂的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生而言是非常有利的;由于我國的初中生物課堂時(shí)間一般只有45分鐘，所以老師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)還是比較艱難的，那么基于核心素養(yǎng)教育，結(jié)合多種教學(xué)手段和教學(xué)方法構(gòu)建初中生物高效課堂，可以有效吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，而更深層次就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，符合素質(zhì)教育。

2 核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生物情境

都說“興趣是最好的老師?！蹦敲丛诔踔猩锏恼n堂教學(xué)中，為了更好的滲透核心素養(yǎng)教，老師就可以先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此更為順利的完成教學(xué)，所以老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中更為深刻的理解生物知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)初中生物高效課堂的構(gòu)建，在這個(gè)過程中，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如在教學(xué)人教版初中生物《生物的變異》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物情境;在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示一張某同學(xué)一家三口的照片，讓其他同學(xué)找出這位同學(xué)與父母相同與差別之處，從而引出“變異”的概念，接下來的教學(xué)都可以在PPT課件的基礎(chǔ)上完成，讓學(xué)生能夠一直保持高度注意力，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解。

2.2 緊密聯(lián)系實(shí)際

生物源于生活，又服務(wù)于生活。在初中生物的課堂中，老師就可以緊密聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，以此拉進(jìn)學(xué)生與生物的距離，并且可以讓學(xué)生充分體會(huì)到生物學(xué)科的重要性，那么老師在教學(xué)中就可以引入一些生活中常見的現(xiàn)象和事跡，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，以此更好的滲透核心素養(yǎng)，完成初中生物高效課堂的構(gòu)建。例如在教學(xué)人教版初中生物《病毒》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，所以在主體教學(xué)環(huán)節(jié)，老師就可以引入“近期爆發(fā)的流感”事跡，并且讓學(xué)生思考“引起流感的元兇是什么？除流感外，你還知道哪些由病毒引起的疾??？”整個(gè)問題，又比如在“人類對(duì)細(xì)菌真菌的利用”中，好多學(xué)生會(huì)認(rèn)為屠呦呦的青蒿素是抗生素，既可以殺死細(xì)菌真菌也可以殺死病毒，存在誤區(qū)，通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是抗生素，及抗生素的作用以此非常順利完成接下來的教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)就能夠得到有效提高，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 進(jìn)行小組合作

小組合作是近幾年非常火熱的一種教學(xué)模式，由于其具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，所以很多學(xué)科都開始運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)，那么在初中生物的課堂教學(xué)中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，就需要老師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以此提高初中生物教學(xué)的有效性，完成核心素養(yǎng)的滲透。例如在教學(xué)人教版初中生物《生物進(jìn)化的原因》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以基于教學(xué)重難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究“生物進(jìn)化的歷程是否已經(jīng)完成？如果還在進(jìn)行，我們?yōu)槭裁床灰装l(fā)現(xiàn)生物的進(jìn)化？”這個(gè)問題，給足學(xué)生思考的空間;又比如在“保護(hù)生物多樣性”中，運(yùn)用類比遷移等方法，認(rèn)識(shí)如何保護(hù)生物多樣性，注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的教育，小組匯報(bào)、討論交流相結(jié)合展開，組織課外活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注和保護(hù)我國珍稀動(dòng)植物的情感，并能將習(xí)得的知識(shí)化為具體的行為，從身邊的小事做起，盡自己的一份努力，為保護(hù)生物多樣性貢獻(xiàn)自己的力量。

綜上所述，在初中生物的課堂教學(xué)中，老師要明確核心素養(yǎng)教育的重要性，并且能夠結(jié)合多種教學(xué)手段以及教學(xué)方法更好的滲透核心素養(yǎng)，那么在這個(gè)過程中，就需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以積極的參與到課堂活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深刻理解，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，完成學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：云南省德宏州民族初級(jí)中學(xué)）