高中英語教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的價(jià)值與路徑探究

李娟

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，外來文化充斥著學(xué)生的生活，導(dǎo)致高中英語教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，許多教師在英語教學(xué)中只關(guān)注到了英語知識(shí)和西方文化的傳授，沒有將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)中，導(dǎo)致課堂缺乏人文精神，不利于學(xué)生愛國情感和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改的背景下，教師要關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的價(jià)值，將傳統(tǒng)文化合理融入英語教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生跨文化水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;傳統(tǒng)文化;西方文化鑒賞

本篇文章將從高中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的價(jià)值，以及融入傳統(tǒng)文化的策略與方法進(jìn)行綜合性探討。在策略探討方面主要從教材課本的資源挖掘、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展，以及后期活動(dòng)的拓展方面研究傳統(tǒng)文化的滲透方式。

1 高中英語教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的價(jià)值

新課改強(qiáng)調(diào)了高中英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，提高學(xué)生語言收集、處理和運(yùn)用能力，使學(xué)生能運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生英語思維和跨文化交際能力的提升。首先，將傳統(tǒng)文化融入英語課堂能弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。中華民族經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，許多傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代人們的生活和學(xué)習(xí)依舊有著重要的影響。在高中英語教學(xué)中，教師可以融入傳統(tǒng)品質(zhì)、精神思想、傳統(tǒng)禮儀等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。其次，傳統(tǒng)文化的融入還能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。傳統(tǒng)文化的融入能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將教學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化完美結(jié)合，組織多樣化的活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。最后，傳統(tǒng)文化的融入還能鍛煉學(xué)生的跨文化交流能力。許多學(xué)生雖然熟練掌握了課本中的知識(shí)，卻不知道該怎樣運(yùn)用到實(shí)際生活中，也不知道怎樣用英語翻譯中文?？缥幕涣髂芰κ且环N雙向的語言交流能力，在英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化能使學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)繼承和發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力提高。

2 高中英語教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的策略

2.1 立足英語教材，挖掘教學(xué)資源

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中英語教材中的內(nèi)容也不斷完善，呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)，想要將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)中，教師需要深入研讀課本，將傳統(tǒng)文化與課本知識(shí)完美結(jié)合在一起，體現(xiàn)出高中英語教學(xué)的復(fù)雜性、人文性和語言性，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。而且，教師可以適當(dāng)?shù)母木幱⒄Z課本，將中西各類優(yōu)秀文化滲透到英語課堂中，在詞匯、語句教學(xué)的過程中提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化能力。例如在外研版必修二《Fine Art-Western， Chinese and Pop Arts.》的教學(xué)中，教師可首先呈現(xiàn)一些西方藝術(shù)家的畫作作品，包括教學(xué)文本中出現(xiàn)出的巴勃羅·畢加索、喬治·布朗克、羅伊·李奇登斯坦等西方藝術(shù)家，最好在其中融入幾個(gè)派系不同的藝術(shù)作品，讓學(xué)生全方位鑒賞，借此了解西方藝術(shù)畫作所傳遞的感情，以及本身所體現(xiàn)的畫作風(fēng)格。接著讓學(xué)生閱讀課文，在其中找出描寫這些藝術(shù)家、畫作風(fēng)格或藝術(shù)文化背景的主旨概況。

這時(shí)教師可與學(xué)生展開互動(dòng)，讓其說出對(duì)課文的理解，并結(jié)合課件綜合輸出對(duì)西方藝術(shù)文化的認(rèn)知。之后教師便要出示中國的一些藝術(shù)作品，包括徐悲鴻、齊白石，以及我國藝術(shù)歷史進(jìn)程中的其他名家的畫作作品。這時(shí)可將西方與我國的名家藝術(shù)作品整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過對(duì)比鑒賞來獲悉異同，同時(shí)教師還可普及一些中國和西方的藝術(shù)文化歷史，讓學(xué)生了解中西藝術(shù)手法不同的歷史根源，以及所具有的獨(dú)特文化特征。這樣學(xué)生便能對(duì)中西藝術(shù)文化有所認(rèn)知，并在鑒賞過程中拓展思維，在和教師及小組成員的互動(dòng)探討中增進(jìn)文化交際能力。

2.2 讀寫結(jié)合教學(xué)，增強(qiáng)文化意識(shí)

想要在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式記錄和照抄優(yōu)美詞句，從而深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，還能為學(xué)生積累知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名人名言，在教學(xué)中升華學(xué)生的思想道德品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將名人名言運(yùn)用到寫作教學(xué)中準(zhǔn)確表達(dá)自己的寫作觀點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的價(jià)值。例如在《Great People and Great Inventions of Ancient China.》的教學(xué)中，教師需要以“Various theories（學(xué)說） in the process of Chinese history”為主題，讓學(xué)生了解孔子、孟子及墨子等三位哲學(xué)家所持有的學(xué)說，并且指導(dǎo)其自主構(gòu)建語言來對(duì)這三個(gè)哲學(xué)家所持有的學(xué)說進(jìn)行基本化表達(dá)。

此外，學(xué)生也可發(fā)表自身對(duì)這些學(xué)說的認(rèn)知觀點(diǎn)，以及所持有的共同與不同意見。這些話題都可讓學(xué)生以小組互動(dòng)方式進(jìn)行，而為了檢閱其互動(dòng)探究成果，并加強(qiáng)其對(duì)古代文化的鑒賞力度。教師要提出任務(wù)要求，比如將三位哲學(xué)家的一些名言、教育與處事主張以及學(xué)說理論來做以對(duì)比區(qū)分，繪制成思維導(dǎo)圖以全面呈現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀理解，在組內(nèi)交換觀點(diǎn)并互動(dòng)探討。以此做好閱讀與寫作的有效承接，學(xué)生經(jīng)由導(dǎo)圖輸出，在導(dǎo)圖框架中表述個(gè)人觀點(diǎn)以完成簡化寫作任務(wù)。比如在導(dǎo)圖中將三位哲學(xué)家的名言、主張以及學(xué)說理論作為基準(zhǔn)分支，并圍繞這三個(gè)層面汲取課本信息與拓展資源中的專業(yè)詞匯、句式結(jié)構(gòu)以及優(yōu)美的表達(dá)來展開讀后輸出。借此既能可讓學(xué)生在鑒賞文化之后提升創(chuàng)造能力，升華文化意識(shí)情感。

3 組織教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生視野

由于高中英語教學(xué)時(shí)間有限，教師無法為學(xué)生詳細(xì)的介紹傳統(tǒng)文化，因此，教師可以組織一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化與西方文化的融合，激發(fā)起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。例如在《Carnival》的教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握新語言，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生表演中西不同節(jié)日的過節(jié)情境，如Carnival、Holi、Christmas、Thanksgiving day等西方節(jié)日;以及Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Spring Festival等中國傳統(tǒng)節(jié)日，運(yùn)用英文表現(xiàn)節(jié)日過節(jié)中的內(nèi)容，在表演中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。這樣既能拓展學(xué)生的視野，也鍛煉了學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)高中英語教學(xué)的價(jià)值，在滲透傳統(tǒng)文化的過程中鍛煉學(xué)生的文化意識(shí)和語言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，通過讀寫結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳小瓊.如何在高中英語課堂中有效滲透中國傳統(tǒng)文化的課例[J].考試周刊，2018（40）.

[2] 劉云帆.中國傳統(tǒng)文化對(duì)高中英語文化學(xué)習(xí)的影響[J].校園英語，2018（07）.

（作者單位：黑龍江省湯原縣高級(jí)中學(xué)）