淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育

熊月嬋

摘要：隨著教育改革力度的加大，素質(zhì)教育的觀念深入人心，現(xiàn)如今教育中，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)一味追求高智商，教育成果不明顯等問題層出不窮，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、世界的信息化，我們的教育有了新的趨勢(shì)：情感教育。情感是教育的靈魂，既是學(xué)習(xí)手段，也是教學(xué)目的，語(yǔ)文作為主干課程，更需要強(qiáng)調(diào)情感，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感教育達(dá)到了心靈和心靈的契合，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感教育

情感教育是完整教育過程中不可少的一部分，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，處理好教學(xué)中情感與認(rèn)知的關(guān)系，發(fā)揮情感的積極作用，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征。情感教育既是教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教師要致力于改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，在閱讀中融入情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)我國(guó)教育的不斷發(fā)展。

1 利用教材內(nèi)容，感悟作者情感

新課程理念下，教師要利用好小學(xué)教材里的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生品讀情感，通過文本閱讀，體會(huì)和學(xué)習(xí)理解字詞表達(dá)，讓學(xué)生形成認(rèn)知能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)孩子們立足全文分析結(jié)構(gòu)，從而掌握教材內(nèi)容布局方法，以便于今后寫作利用，教師還需要對(duì)教材進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過作者情感記錄自己的所感所觸。

例如《我的戰(zhàn)友邱少云》這節(jié)課，這是一篇革命回憶錄，記述了發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的革命故事，該文記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時(shí)的事跡，課文前兩個(gè)自然段點(diǎn)明了戰(zhàn)斗的重要性和艱巨性，為下文寫邱少云犧牲做了必要的鋪墊。第三段是全文的重點(diǎn)，描述了邱少云為了戰(zhàn)友在大火中紋絲不動(dòng)最后壯烈犧牲的經(jīng)過。根據(jù)教材課文對(duì)邱少云同志事跡的介紹，同學(xué)們可以深刻感受到他顧全大局，遵守紀(jì)律，不怕犧牲的崇高革命精神。

2 創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)情景交融

通過情境教學(xué)，縮短了學(xué)生心理距離，能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感結(jié)合起來，可以使思維和形象得到統(tǒng)一，可以激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們積極探索語(yǔ)文奧秘。為了把閱讀課教活，教師應(yīng)當(dāng)善于根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，把學(xué)生的情感與認(rèn)知相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中與文本進(jìn)行對(duì)話，達(dá)到情感最大化的交融，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

《少年閏土》是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的課文，節(jié)選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉(xiāng)》，這篇課文主要通過富家少爺?shù)目谖墙榻B了窮苦農(nóng)民的兒子——閏土，閏土常年生活在海邊，見多識(shí)廣，有很多稀奇事，而作者生活在深宅大院，沒有快樂，因此作者非常羨慕閏土，并且對(duì)自己的環(huán)境非常不滿。教師在教授這節(jié)課的時(shí)候，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演閏土的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“潮汛看魚”，感受這個(gè)小英雄的聰明能干、見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢，體會(huì)作者對(duì)閏土的喜愛及懷念之情。

3 通過語(yǔ)感，讓學(xué)生體驗(yàn)情感

眾所周知，語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，深層次下有著豐富的意象和深厚的情感，通過語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生感悟中華民族語(yǔ)言文字的魅力。語(yǔ)感是以語(yǔ)言習(xí)得為基礎(chǔ)經(jīng)過長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)語(yǔ)言的全方位感受的能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情感教育中要重視學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。通過語(yǔ)感訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中有所感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而有所情感熏陶，更好地實(shí)現(xiàn)情感教育。

對(duì)于我們每個(gè)人來說，童年是美好的，童年時(shí)，我們心里總有一點(diǎn)點(diǎn)渴盼，盼望著穿新衣，盼望著擁有新玩具，盼望著出門旅游……而《盼》這篇課文，以孩子的視角記述了渴望下雨穿新雨衣的故事。小學(xué)語(yǔ)文老師在講解這節(jié)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感進(jìn)而感受作者的情緒變化，“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！”通過有感情地朗讀這段話，放慢和加快形成對(duì)比，我們可以體會(huì)到作者在雨來臨時(shí)的興奮心情;“望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧”這段話深刻地寫出了“我”擔(dān)心的情緒，期盼著雨別在今天下完，明天繼續(xù)下雨，這種天真的想法讀起來既有趣又讓人心疼。通過讓學(xué)生朗讀這些描寫心理變化的段落，揣摩這些語(yǔ)言和動(dòng)作的分寸，體會(huì)小作者情感的波動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，通過教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境以及語(yǔ)感訓(xùn)練，可以真正意義上加速實(shí)現(xiàn)情感教育，教學(xué)中實(shí)施情感教育可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和審美能力，從而創(chuàng)建高效的閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高尚人格的塑造，真正實(shí)現(xiàn)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚品格，讓“情感”在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人、教育人的作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省英德市望埠鎮(zhèn)中心小學(xué)）