讀寫結(jié)合，讓高中英語課堂更高效

趙春

摘要：高中英語教師的教學(xué)思想不能一成不變，應(yīng)突破固有認(rèn)知局限，改變舊式教法，積極迎合時(shí)代要求與教育考核新目標(biāo)，從更為創(chuàng)新的路徑尋求教學(xué)新方式。就比如現(xiàn)今高考新形勢(shì)中的題型而言，與以往不同，兩項(xiàng)新題型中不僅考查到了學(xué)生的寫作技能，也從側(cè)面考量了學(xué)生的閱讀分析與概括能力。在一項(xiàng)題目的設(shè)置中考驗(yàn)到讀寫兩項(xiàng)不同的語言技能，這便是當(dāng)今時(shí)代的課程教學(xué)新形式。對(duì)此教師應(yīng)積極開展教學(xué)項(xiàng)目之間的聯(lián)合，而本文將重點(diǎn)研究高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)方式及策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)有效性

以讀寫結(jié)合應(yīng)迎合教育新形勢(shì)，教師可按照課時(shí)知識(shí)、能力與情感等系列教育目標(biāo)來將閱讀與寫作模塊進(jìn)行有機(jī)整合以展開綜合教學(xué)探索，對(duì)學(xué)生的語言技能做以系統(tǒng)化訓(xùn)練。借此通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展，能確保學(xué)生生成學(xué)習(xí)效果與知識(shí)收獲，同時(shí)推動(dòng)其雙項(xiàng)語言技能的發(fā)展，在一節(jié)高效的課堂設(shè)計(jì)中，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需要。

1 基于語言知識(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，深切達(dá)成課時(shí)知識(shí)目標(biāo)

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，比如首先要扎實(shí)其語言基礎(chǔ)，其此再結(jié)合重點(diǎn)語篇并設(shè)置相關(guān)寫作題目，讓學(xué)生展開讀寫能力的雙重訓(xùn)練。因而首要環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)基于課時(shí)教學(xué)內(nèi)含的語言知識(shí)對(duì)學(xué)生展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以此深切落實(shí)并達(dá)成課時(shí)知識(shí)目標(biāo)，穩(wěn)固學(xué)生閱讀基本功，并能擴(kuò)充其知識(shí)儲(chǔ)備來為寫作探究做足準(zhǔn)備。

就以人教版高一必修二教材《The Olympic Games》為例，基于本課內(nèi)容的讀寫結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)將課時(shí)知識(shí)、能力與情感目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，并在不同的目標(biāo)落實(shí)中對(duì)學(xué)生展開應(yīng)有的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，逐步穩(wěn)固其語言知識(shí)基礎(chǔ)，并提升其讀寫技能。首先在課時(shí)知識(shí)目標(biāo)落實(shí)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生課堂主體性，讓其自主閱讀文本。這項(xiàng)過程可在課前預(yù)習(xí)進(jìn)行，也可在課堂授課中留出一部分給予學(xué)生自主施展機(jī)遇，讓其選擇性結(jié)合智能信息手段或解析詞典來查閱知識(shí)點(diǎn)，了解與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的語言知識(shí)的含義，并通過相關(guān)例句鑒賞來探知知識(shí)的正確應(yīng)用方式。經(jīng)此自主化探究之后，學(xué)生能獲取對(duì)課時(shí)文本深切的了解，攻克語言知識(shí)難關(guān)，以強(qiáng)化閱讀效率。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開同類主題的文本寫作，這時(shí)學(xué)生便能將所汲取的語言知識(shí)，根據(jù)其實(shí)際含義與應(yīng)用方式來合理構(gòu)建文本語言，避免寫作探索中出現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤與語法結(jié)構(gòu)不適用的現(xiàn)象。就如本課時(shí)的重點(diǎn)單詞及詞組涉及Promise、Deserve、Take part in、Stand for、Used to、One after another/The other等，還包括一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)語法及其他句法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學(xué)生都可在閱讀探究中攻克知識(shí)難關(guān)后，擴(kuò)充儲(chǔ)備應(yīng)用于后期的主題寫作探究中構(gòu)建文本語言。

2 基于閱讀篇章進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，高效達(dá)成課時(shí)能力目標(biāo)

于閱讀課程教學(xué)來說，僅達(dá)成知識(shí)目標(biāo)只是讓學(xué)生獲悉語言知識(shí)內(nèi)涵，強(qiáng)化其初步閱讀理解效率，此外，便是通過閱讀所汲取的知識(shí)儲(chǔ)備，能促使學(xué)生良好構(gòu)建寫作文本語言。但寫作文本語言的構(gòu)建并不是衡量寫作能力水平的唯一指標(biāo)，因此讀寫結(jié)合教學(xué)路徑探索并不能止于此，教師應(yīng)繼續(xù)迎合課時(shí)的能力教學(xué)目標(biāo)來對(duì)學(xué)生展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練。這時(shí)便要幫助學(xué)生分析課時(shí)或相關(guān)的重點(diǎn)篇章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化其深一步的閱讀探究效率，使之能汲取重點(diǎn)篇章的優(yōu)秀布局方式，優(yōu)化自身的寫作文本層次結(jié)構(gòu)。

還是以《The Olympic Games》課程為例，首先在探索本課語篇內(nèi)容時(shí)，教師便能發(fā)現(xiàn)這些語篇的結(jié)構(gòu)較為混亂，并不適用于讀寫結(jié)合探索中讓學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)做以解析，因而教師便要拓展資源，通過互聯(lián)網(wǎng)手段為學(xué)生提供更為專業(yè)性的閱讀篇章，但同樣要符合課時(shí)主題，能對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)描述奧運(yùn)會(huì)的時(shí)事與歷史事件做以全面性敘述。就此教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式繪制有關(guān)語篇結(jié)構(gòu)的文本框架，把握作者對(duì)奧運(yùn)會(huì)敘述的各項(xiàng)關(guān)鍵要素，比如The history， culture and events of the Olympic Games and the achievements and honors of the Olympic Games in China領(lǐng)域因素。

教師提供的閱讀篇章中要盡量包含這多領(lǐng)域信息，借此讓學(xué)生深度解析語篇來獲取閱讀認(rèn)知，之后，學(xué)生便也能從這些角度出發(fā)優(yōu)化構(gòu)建寫作文本結(jié)構(gòu)，把握與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的多元要素，從更為清晰的角度展開對(duì)奧運(yùn)會(huì)的完全化闡述，呈現(xiàn)最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳舷挛慕Y(jié)構(gòu)順序，及脈絡(luò)層次，以確保高質(zhì)量寫作效果。

3 基于觀點(diǎn)體會(huì)展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，全面達(dá)成課時(shí)情感目標(biāo)

額外的教學(xué)資源提供，不僅能便于學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)來梳理寫作思路，還能加強(qiáng)其對(duì)課時(shí)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的閱讀理解與認(rèn)知，提升其閱讀文化素養(yǎng)。在此之后，教師要持續(xù)落實(shí)課時(shí)的情感教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生品悟課時(shí)內(nèi)容主旨的同時(shí)，促使其凝練情感來展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使之將從閱讀探索中所汲取的觀點(diǎn)與體會(huì)融入于文本創(chuàng)作中，提升寫作專業(yè)效果，并升華閱讀情感。

在《The Olympic Games》教學(xué)中，教師立足課本教材為學(xué)生提供了多樣資源，讓其能結(jié)合課內(nèi)外的多項(xiàng)語篇內(nèi)容做以全面化鑒賞，主要鑒賞的是其中的文化背景因素，關(guān)于奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的歷史背景及榮譽(yù)貢獻(xiàn)等等。這時(shí)為了引發(fā)學(xué)生閱讀共情，并豐富其寫作文本內(nèi)容，教師可讓學(xué)生將在課內(nèi)外綜合閱讀探索中所凝練的情感、汲取的認(rèn)知及獲取的理解來融入于文本創(chuàng)作中，并以“My understanding of ancient and modern Olympic Games.”為主題進(jìn)行寫作。這時(shí)學(xué)生可將閱讀認(rèn)知與情感高效輸出，轉(zhuǎn)化為寫作的觀點(diǎn)來作為寫作文本的素材支撐，經(jīng)此探索，學(xué)生能在寫作中深化閱讀情感，并汲取更為專業(yè)化的素材資源充實(shí)文本結(jié)構(gòu)，提升寫作的高質(zhì)量水準(zhǔn)。

4 總結(jié)

總之，為了迎合教學(xué)新形勢(shì)，并保證高中英語課堂的高效性，教師需積極更新思想來展開各模塊之間的有機(jī)結(jié)合探索，具體以讀寫結(jié)合方式優(yōu)化學(xué)生的雙重學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)重視其雙重學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，并提升其雙重學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 耿建剛.基于讀寫結(jié)合的高中英語教學(xué)探究[J].名師在線，2019.

[2] 黃沁沁.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究[J].成才之路，2019.

（作者單位：浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué)）