提升中小學(xué)校長教育科研領(lǐng)導(dǎo)力的轉(zhuǎn)型路徑

程先國

摘 ? 要：解決中小學(xué)教育科研工作中的常見問題需要教育科研工作的有效轉(zhuǎn)型，而教育科研工作的有效轉(zhuǎn)型需要校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力做為支撐。校長需樹立“以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研”的工作理念，具備問題規(guī)劃、選題策劃、資源計劃的科研規(guī)劃能力與機(jī)構(gòu)制度運(yùn)作、知識體系儲備、規(guī)范研究操控組成的科研管理能力，進(jìn)而制訂學(xué)校的科研規(guī)劃、帶領(lǐng)全體教師樹立正確和恰當(dāng)?shù)目蒲杏^，并在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長;科研領(lǐng)導(dǎo)力;構(gòu)成要素;工作轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G471.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0036-06

教育科研是促進(jìn)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量、助推學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要支撐與不可或缺的動力。學(xué)校教育科研工作轉(zhuǎn)型成功與否，直接影響到學(xué)校教育科研水平的高低，而教育科研水平的高低又直接決定著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平的高低。當(dāng)前，諸多學(xué)校的教育科研工作中存在著將教育科研工作與常規(guī)教研工作等同起來的“簡單化”現(xiàn)象，也存在著把教育科研工作與常規(guī)教研對立起來的“兩張皮”現(xiàn)象。此等現(xiàn)象的存在，在一定程度上對學(xué)校教育科研工作的良性發(fā)展與教育科研工作質(zhì)量的提高造成了負(fù)面的影響。要規(guī)避這些負(fù)面影響，我們急需教育科研工作的有效轉(zhuǎn)型。

轉(zhuǎn)型是主動求新求變的過程，學(xué)校教育科研工作要實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)型，校長起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制的治理趨勢與用教育科研助推學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力需求，都要求校長不僅需要具備較強(qiáng)的科研能力，而且還需要具備較強(qiáng)的科研領(lǐng)導(dǎo)能力，并能夠以扎實的科研功底，制訂學(xué)校科研規(guī)劃、帶領(lǐng)全體教師樹立正確和恰當(dāng)?shù)目蒲杏^、持續(xù)有效地推進(jìn)學(xué)校教育科研工作的開展，并在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量。從內(nèi)涵上來說，校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力主要包括觀念引領(lǐng)能力、科研規(guī)劃能力、科研管理能力與科研示范能力。

一、觀念引領(lǐng)能力

觀念是行動的先導(dǎo)，校長對全校教師的科研觀念引領(lǐng)起著至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL引領(lǐng)學(xué)校的教育科研包括兩方面的內(nèi)容：一個是前提，即校長自身需樹立正確的科研觀;一個是重點，即校長需引領(lǐng)全校教師樹立正確的科研觀。

（一）樹立“以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研”的工作理念

“簡單化”與“兩張皮”的問題之所以存在，其中一個重要的原因就是諸多教師教研科研不分，以教研代替科研。因此，在科研觀念引領(lǐng)上，校長應(yīng)帶領(lǐng)教師做好如下工作：正確理解教研與科研的內(nèi)涵及聯(lián)系與區(qū)別、牢固樹立“以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研”的工作理念。

1.教研與科研的內(nèi)涵。教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育現(xiàn)象為對象，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的態(tài)度與方法研究教育現(xiàn)象、提煉教育經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的一種創(chuàng)造性實踐活動。教研的內(nèi)涵有狹義與廣義之分，狹義的教研是指教師對教學(xué)的研究，廣義的教研則是指教師對包括教學(xué)活動在內(nèi)的所有教育實踐的研究。

2.教研與科研的聯(lián)系與區(qū)別。從聯(lián)系上看：科研與教研的研究目的與研究對象具有一致性;教研工作是檢驗與推廣、運(yùn)用科研成果的主要路徑，教研成果是科研工作的重要素材;科研工作是提升教研質(zhì)量的必要路徑，科研成果是開展教研工作的重要理論依據(jù)之一。從區(qū)別上看：在研究對象上，科研比教研更廣泛;在研究要求上，科研比教研更具嚴(yán)格的科學(xué)性、客觀性與可靠性;在研究過程上，科研比教研更具計劃性、連續(xù)性與系統(tǒng)性;在研究成果上，科研比教研更具規(guī)律性、創(chuàng)造性與推廣性。

3.有效處理教研與科研的關(guān)系。校長要牢固樹立“以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研”的工作理念：一是以科研指導(dǎo)教研。利用教育科研的理論和方法指導(dǎo)教研活動的開展，使教研活動的開展能夠更有計劃、有目的、有理論、有方法、有成效;二是以教研推動科研。學(xué)校開展教育科研工作，一般都要將教育科研內(nèi)容進(jìn)行分解，將整個課題分解為若干子課題，然后按計劃分步進(jìn)行，這樣，教研活動就可以根據(jù)科研課題的子課題的具體內(nèi)容，分成若干專題進(jìn)行研究。

（二）引導(dǎo)廣大教師形成“六種意識”

1.先行意識。教師要提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，有效的教育科研工作便是有力的助推器，踐行“以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研”的理念，應(yīng)有搶先行動的意識，宜早不宜遲。

2.主動意識。教學(xué)與科研好比是教師開展工作的“兩只手”，少了其中的任意“一只手”，都是不完整的。科研工作是教師的份內(nèi)工作，“以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研”的工作，也應(yīng)是教師的份內(nèi)職責(zé)，應(yīng)該主動履職。

3.服務(wù)意識。教師做科研，需要牢牢把握住為自己更好地開展教育教學(xué)工作服務(wù)、為提高自身素養(yǎng)服務(wù)這個大方向，不能為科研而科研，更不能為出名、撈成果而科研。

4.過程意識。運(yùn)用型的基礎(chǔ)教育科研是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中，校長必須引導(dǎo)參研教師扎扎實實地根植于教育教學(xué)的實際，用科學(xué)的態(tài)度和方法處理教育教學(xué)過程中遇到的實際問題，勤于案例分析、勤于積累總結(jié)、善于理性思考、善于提煉轉(zhuǎn)化。

5.創(chuàng)新意識。校長既要引導(dǎo)參研教師積極、主動、適時地關(guān)注國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論成果與實踐成果，勤于學(xué)習(xí)、善于內(nèi)化、勇于實踐，又要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，大膽改革不適應(yīng)時代發(fā)展的既有現(xiàn)狀，學(xué)會揚(yáng)棄，并提出新觀點、探索新方法。

6.團(tuán)隊意識。教研工作是檢驗與推廣運(yùn)用科研成果的主要路徑，校本教研是學(xué)校教研工作的主要承載形式，校長理應(yīng)引領(lǐng)參研教師緊緊圍繞“自主反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”這三個校本教研的核心要素，充分挖掘“同伴互助”的實踐價值與研究價值，充分發(fā)揮學(xué)科教研組的集體力量，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，共同展開研究實踐，進(jìn)而收獲研究成果。

（三）引導(dǎo)廣大教師走出“四不”行動誤區(qū)

1.不參與研究。諸多一線教師對開展教育科研工作的欲望不強(qiáng)，常常以工作忙為托辭拒絕參加，或者認(rèn)為搞科研工作就必須有各級各類的立項課題做依托才可以。這是認(rèn)知的偏頗造成的行動上的懶惰。

2.不重視過程。在愿意參與研究的教師群體中，重視課題申報工作、輕視甚至忽視研究過程的人不在少數(shù)。具體表現(xiàn)為：在申報時積極主動，可一旦立項成功便以為大功告成，將課題束之高閣，不管不顧，或者偶爾蜻蜓點水式地口頭上說兩句，卻從不落實到行動上，等到課題中期檢查或要求結(jié)項時，不僅沒有研究的實踐過程，也沒有研究過程的資料，更沒有階段單項成果或預(yù)期的結(jié)項成果。

3.不清楚界限。在學(xué)校實踐中，部分教師認(rèn)為觀課、磨課、評課、案例分享、期刊閱讀、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)質(zhì)課競賽、問題討論等學(xué)校開展的常規(guī)教研活動就是教育科研活動，并基于學(xué)?？己说仍?，大家參與的積極性也很高。而實際上，這是沒有搞清楚常規(guī)教研與教育科研的區(qū)別。教育科研雖包含學(xué)校開展的常規(guī)教研活動，但又高于這些教研活動。教育科研偏重將學(xué)校開展的常規(guī)教研活動系統(tǒng)化、理論化、文本化;教育科研的研究結(jié)論要超越常規(guī)教研的經(jīng)驗層面，從而更具有理論性與推廣性;教育科研的研究方法有別于常規(guī)教研，更加講求科學(xué)性，研究過程更加注重嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.不區(qū)分“成”“效”。“成”指成果，“效”指效果。較多的中小學(xué)教師開展課題研究后，在做成效評估或做結(jié)項材料時，往往混用了成果與效果，或者僅僅關(guān)注影響較小的效果，而輕視甚至忽視了影響較大的成果。作為中小學(xué)教師應(yīng)偏重于應(yīng)用性研究的教育科研，即“研究的結(jié)果怎么樣”，既可以包括概念、原理、原則等理論成果，又可以包括具體的操作策略、模式、方法、路徑等技術(shù)成果。

（四）引導(dǎo)廣大教師消減“三論”的負(fù)面影響

1.破除無用論。教育科研過程是在研究假設(shè)的指引下，操作自變量、觀察因變量、控制無關(guān)變量的實踐過程。一些缺乏“下深水體驗”經(jīng)歷的教師，常常夸大無關(guān)變量的負(fù)面影響，認(rèn)為教育科研“模仿自然科學(xué)的研究方法，把本來神秘而復(fù)雜的教育肢解成可以控制的單個作用的因素和要素，教育的事實和現(xiàn)象被簡單歸因和確定”，這樣的教育科研是假科研，是無用的科研。持這種片面理解者在一線中小學(xué)教師中大有人在，其中位居教育管理崗位者也不在少數(shù)。

2.消減功利論。某地主管部門出臺的“專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘量化考評指導(dǎo)細(xì)則”在“科研業(yè)績”中做了如下規(guī)定：“1.常規(guī)教研。常規(guī)教研考核近3學(xué)年每位教師的表現(xiàn)，每學(xué)年按優(yōu)秀、良好、合格分別計6分、5分、4分，不合格的不計分。2.課題論文。任現(xiàn)職以來，由本人撰寫的與教育教學(xué)密切相關(guān)的論文發(fā)表計1分;獲市級及以上教育行政主管部門或教育學(xué)會一等獎的計1分，獲市二三等獎、區(qū)（縣）一等獎的計0.8分，區(qū)（縣）二三等獎的計0.5分;教科研課題結(jié)題評審獲等級獎的主持、主研人員，按國家、市、區(qū)（縣）分別計3分、2分、1分。論文發(fā)表、獲獎與課題成果，每項取最高值各計1分?！憋@而易見，該“指導(dǎo)細(xì)則”導(dǎo)向的科研業(yè)績，第一板塊是“常規(guī)教研”，獲得優(yōu)秀可計6分，一般而言最少也可以掙到4分，第二板塊最多也就得5分。但要獲得這5分，對廣大一線中小學(xué)教師來說，確實是難上加難。不僅如此，“細(xì)則”還要求是“結(jié)題評審獲等級獎”，這就要求教師做課題不是立項，而是結(jié)題，還需要在結(jié)題后獲得等級獎。這樣的功利指向，難以調(diào)動起廣大一線教師參與科研的積極性與主動性。

3.更新文章論。教育科研工作，大多以項目或課題為載體，這是不爭的事實。但受“無用論”的影響，部分中小學(xué)教育教學(xué)管理者缺乏親身體驗教育科研的過程，認(rèn)為“課題研究就是寫文章，寫文章就是復(fù)制粘貼”。其實，按常規(guī)而言，教育科研的過程依次為四個相互聯(lián)系的基本環(huán)節(jié)，起始環(huán)節(jié)：科研課題的確立;基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：文獻(xiàn)的查閱與獲得;實施環(huán)節(jié)：科研假說的構(gòu)建與驗證;收獲環(huán)節(jié)：科研論文的撰寫。由此可見，科研論文的寫作，一定要有前三個環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，才能寫得出真實的論文來，遠(yuǎn)不止復(fù)制粘貼那么簡單。除此之外，寫作是思維的外化，精于寫作的人，對工作的思考會更加深入、有條理。因此，為進(jìn)一步加強(qiáng)對教育科研過程的指導(dǎo)、管理與考核，校長需讓廣大教師在教育科研的實踐過程中主動“做”出論文來，以進(jìn)一步提高教育科研論文寫作的價值，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、科研規(guī)劃能力

科研規(guī)劃能力是指在了解、掌握相關(guān)科研信息，對本校需要解決的現(xiàn)存問題和主客觀條件進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，開展、構(gòu)思和設(shè)計學(xué)校科研工作的能力。在實踐過程中，可從問題規(guī)劃能力、選題策劃能力、資源計劃能力三個方面予以加強(qiáng)。

（一）問題規(guī)劃能力

課題始于問題，基礎(chǔ)教育科研工作主要是基于對問題的破解而展開的教育研究。綜觀目前的中小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，由于學(xué)校沒有規(guī)范的課題管理部門，所以有立項課題的學(xué)校不多，同時沒有課題研究計劃和規(guī)劃的學(xué)校也不在少數(shù)。除此之外，一些有立項課題的學(xué)校，存在課題盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，或者課題與學(xué)校實際需求相差較遠(yuǎn)，并未從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展上做詳細(xì)規(guī)劃。因此，針對上述無規(guī)劃或無問題意識的規(guī)劃，作為校長或科研分管領(lǐng)導(dǎo)，需提高自主科研規(guī)劃意識，沉下心來“把問題之脈”、謀破解之策。

（二）選題策劃能力

如何有效地將問題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪x題，需要選題策劃能力來做支撐。科研選題策劃是學(xué)?？蒲幸?guī)劃的核心部分?？蒲姓n題的選擇關(guān)系著學(xué)校的具體研究方向與內(nèi)容，需做好頂層設(shè)計與總體布局工作，統(tǒng)一謀劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一推進(jìn)、統(tǒng)一實施、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、督促落實。學(xué)?？梢越Y(jié)合以下幾個策略進(jìn)行科研選題策劃：

1.依據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)選擇核心課題。學(xué)校育人目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校全面工作的核心，依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)展開教育科研工作，能夠有效促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。從長遠(yuǎn)發(fā)展來說，學(xué)校應(yīng)選擇能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展的研究課題，并以此來策劃系列化的子課題。校長要將子課題的研究任務(wù)落實到各組織、各部門，同時要主動帶領(lǐng)教師系統(tǒng)深入地開展研究工作。需要注意的是，核心課題要以統(tǒng)領(lǐng)全局式的科研課題作為學(xué)校整體提升的切入點，使科研與學(xué)校日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)校的整體性變革與發(fā)展。

如上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)基于“一切為兒童”的辦學(xué)理念確定了培養(yǎng)“現(xiàn)代小公民”的育人目標(biāo)，要實現(xiàn)這一育人目標(biāo)需要課程目標(biāo)、課程類型、課程內(nèi)容等做支撐。據(jù)此，上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)開展了市級課題“在校本課程的完善中促進(jìn)小公民素養(yǎng)個性化養(yǎng)成的實踐研究”，并在研究過程中，建立起了橫向貫通、縱向銜接的“五指+”課程體系。與此同時，學(xué)校為了評估該研究的成效，又開展了“基于信息平臺的體檢診斷式學(xué)習(xí)成效評價研究”，主要是從確定評價模塊和維度、制定可操作的檢測設(shè)計、開展檢測并反饋分析數(shù)據(jù)三個方面展開，并以此來保證“在校本課程的完善中促進(jìn)小公民素養(yǎng)個性化養(yǎng)成的實踐研究”的信度與效度。

2.依據(jù)學(xué)校優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)選擇前沿性課題?；A(chǔ)扎實、科研成果較豐的學(xué)校，同樣會面臨發(fā)展的瓶頸問題。為了突破發(fā)展的瓶頸，進(jìn)一步提升學(xué)校發(fā)展的高度，在選擇科研課題時，校長應(yīng)在結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際需要的基礎(chǔ)上，盡可能追蹤國內(nèi)外中小學(xué)教育領(lǐng)域中比較前沿、新穎的問題，做中小學(xué)教育科研的前沿引領(lǐng)者，以進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平與知名度。

如重慶市開州區(qū)漢豐第五小學(xué)，該校在教育科研上，基于“天天陽光，天天向上”的辦學(xué)理念，確定了培養(yǎng)“健康+陽光+卓越”的人的育人目標(biāo)，并同時開展了“以學(xué)教研豐富學(xué)校文化內(nèi)涵”的行動研究。目前，該校已在“辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校文化”方面完成了市規(guī)劃辦組織的“基于核心素養(yǎng)的陽光大閱讀校本課程實踐研究”等5個課題的結(jié)題;在“環(huán)境文化顯現(xiàn)學(xué)校文化”方面完成了區(qū)社科聯(lián)組織的“特色校園文化建設(shè)研究”等8個課題的結(jié)題;在“課程文化顯現(xiàn)學(xué)校文化”方面完成了市規(guī)劃辦組織的“基于核心素養(yǎng)的綜合實踐活動校本課程研究”等20個課題的結(jié)題;在“課堂文化體現(xiàn)學(xué)校文化”方面完成了區(qū)級規(guī)劃課題“基于陽光教育的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣研究”等9個課題的結(jié)題。

3.依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件選擇發(fā)展性課題。對于中小學(xué)校來說，教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。因此，在策劃研究課題時，學(xué)校可以考慮從如何通過科研課題提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量這一根本問題入手。校長應(yīng)帶領(lǐng)全體教師重點分析本校的實際情況以及影響教學(xué)質(zhì)量的原因，并在此基礎(chǔ)上，選擇最迫切需要解決的問題作為本校的研究課題。如可以在小范圍內(nèi)（個別學(xué)科、個別班級）尋找提高教學(xué)質(zhì)量的突破口，并計劃好一定時間段需要完成的研究任務(wù)以及要取得的研究成果，以有效提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）資源計劃能力

開展科研工作，需要人、財、物、設(shè)備設(shè)施等一系列資源，但這其中的首要資源便是“人”，即“由誰來做研究”。校長要提高學(xué)校科研人力資源的建設(shè)能力，可實施“整合+培訓(xùn)”的策略。

“整合”即要深度挖掘校內(nèi)資源予以統(tǒng)籌整合，從中選取典型做引領(lǐng)示范，同時要根據(jù)研究需求有效整合校外專家資源，還可以將校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教師資源與區(qū)域內(nèi)的科研專家結(jié)對。

“培訓(xùn)”指提升教師科研能力的專項培訓(xùn)。具體培訓(xùn)方式包括三方面：一是普適性培訓(xùn)。即校長在學(xué)校做好頂層規(guī)劃的基礎(chǔ)上，有系統(tǒng)、有計劃、有步驟地開展教育科研理論、知識、方法等的培訓(xùn)，提高教師 “知”的水平;二是專項性培訓(xùn)。即校長以某一研究課題為載體，在起始環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)、收獲環(huán)節(jié)分別展開有效選題、文獻(xiàn)綜述與運(yùn)用、假說的構(gòu)建與驗證、成果的提煉與論文的撰寫等專項培訓(xùn)，以提高教師 “做”的水平;三是實踐性培訓(xùn)。即校長通過有效的頂層設(shè)計，帶領(lǐng)教師設(shè)置基于學(xué)校發(fā)展核心課題的若干子課題，并明確研究目標(biāo)、研究任務(wù)、研究期限、研究經(jīng)費以及預(yù)期內(nèi)要取得的研究成果。

三、科研管理能力

科研管理能力是指校長通過協(xié)調(diào)學(xué)校各方面關(guān)系，制定規(guī)范的科研管理制度，營造一個適合學(xué)校開展科研的環(huán)境，使學(xué)校教師的智慧能在適宜的環(huán)境中得到最充分的發(fā)揮，從而使教育科研活動得以順利完成的能力。在實踐過程中，校長可從機(jī)構(gòu)制度運(yùn)作力、知識體系儲備力、規(guī)范研究操控力三個方面予以加強(qiáng)。

（一）機(jī)構(gòu)制度運(yùn)作力

此能力要求校長要有效理順并持續(xù)優(yōu)化教育科研機(jī)構(gòu)與教學(xué)管理機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確教師各自的職責(zé)職能，從而建立一個充滿活力、高效的科研管理機(jī)構(gòu)。同時，校長需要建立起學(xué)校教研與科研的有效管理制度，以及運(yùn)用上行的教育科研制度來有效地管理、督導(dǎo)學(xué)校的教育科研工作具體落實的相關(guān)制度。

（二）知識體系儲備力

1.個人科研知識儲備。個人科研知識儲備主要指校長自身的科研知識的積累、內(nèi)化與輸出的能力。這種知識管理包括常識性的知識儲備，諸如，校長需明確教研與科研的聯(lián)系與區(qū)別、教育科研與校本研修的關(guān)系、選題與問題的關(guān)系、教育科研與自主專業(yè)成長的關(guān)系以及了解課題的開題管理、中期管理、結(jié)題管理、資料管理、經(jīng)費管理等的知識。

2.學(xué)校教師知識儲備。從促進(jìn)學(xué)?？蒲邪l(fā)展的角度來講，校長需尤其重視共享科研知識管理體系的建設(shè)。在科研管理過程中，校長要把那些已經(jīng)被人所掌握、理解和運(yùn)用的關(guān)于教科研的“隱性知識”顯性化，并通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校制度，組織多種多樣的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動及沙龍討論等知識共享活動，促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)和彼此之間的知識共享。

與此同時，校長要通過組織成員間的人際溝通和深層對話，促進(jìn)教師之間的知識交流與共享，以增加彼此的信任感，強(qiáng)化團(tuán)隊精神，促進(jìn)知識在學(xué)校范圍內(nèi)快捷、方便、主動地分享和交流。除此之外，校長要打造教師研究共同體，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊精神，從而有效提升全體教師的科研能力和學(xué)校的科研質(zhì)量。

（三）規(guī)范研究操控力

從存在形態(tài)來說，中小學(xué)教育科研的目的在于通過有計劃的教育研究活動，解決學(xué)校教育教學(xué)過程中存在的實際問題，在探索教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，使教師的教育教學(xué)行為更符合教育規(guī)律發(fā)展的需求、更符合學(xué)生發(fā)展的需求。中小學(xué)教育科研的特質(zhì)在于教育科研需與學(xué)校的教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，遵從研究的基本規(guī)范，走應(yīng)用研究、校本研究、行動研究為主的學(xué)?？蒲兄?，并將應(yīng)用研究、校本研究有機(jī)地融入于行動研究之中，彰顯行動研究的特色與價值。

四、科研示范能力

要想增強(qiáng)學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)力的示范引領(lǐng)能力，校長包括分管的校級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該“親自下深水做科研”。所謂“親自下深水做科研”，主要指校長包括分管的校級領(lǐng)導(dǎo)不僅要做科研課題的主持人，積極組織、調(diào)動教師完成科研課題，又要親自參與課題研究的整個過程，從研究課題的選擇到研究方案的設(shè)計、開題，再到研究過程中的聽課、評課、反思、研討，以及最后的結(jié)題、深化研究與推廣運(yùn)用，都需要校長親力親為，為全校教師從事教育科研做示范、做引領(lǐng)。

時代賦予教育的使命、教育家型校長辦學(xué)的呼喚以及校長負(fù)責(zé)制治理改革的要求，均需要校長由經(jīng)驗型校長向研究型校長轉(zhuǎn)型。校長做學(xué)校教育科研的帶頭人，就是在用自己的行動影響并帶動學(xué)校教師投入教育科研的工作中，這樣既有助于學(xué)校教師科研水平與科研能力的提升，又有助于校長角色的成功轉(zhuǎn)型。

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