高三歷史微專題復習模式的建構(gòu)與實踐

江子磐

【摘 要】微專題復習是對傳統(tǒng)大通史專題復習弊端的一種矯正和補充。微專題的教學主題或瞄準學生第一輪復習的“病灶”，或聚焦某些主干知識和重點問題，或結(jié)合時政熱點，展開“多視角、大視野、深探究”的教學活動，真正提高高三復習備考的針對性和實效性。以“經(jīng)濟全球化”微專題復習為例，教師通過知識梳理、點撥歸納，彌補知識結(jié)構(gòu)的缺失;中外關(guān)聯(lián)、深度挖掘，探究問題的本質(zhì);價值引領(lǐng)、觀照現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的責任擔當。這三個階段的教學組織和課堂實施，體現(xiàn)了歷史學科的價值追求，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高考復習;微專題;模式建構(gòu);教學實踐

第二輪復習是高三復習備考的關(guān)鍵階段，對鞏固和提高學生的歷史學科水平、增強應(yīng)對高考的能力，具有至關(guān)重要的作用。因此，認真研究高三歷史第二輪復習策略，是每一位高三歷史教師必須面臨的課題。

大通史專題復習是第二輪復習的主要模式，側(cè)重于主干知識的重新整合，進而構(gòu)建較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。但大通史專題復習也存在較明顯的缺陷：一是大而空，過于注重體系的完整性和知識的覆蓋面，而缺少對細節(jié)的深入思考，因而難以實現(xiàn)學生對重點知識、重點概念的深度學習;二是專題的選擇往往沒有基于第一輪復習遺留下的問題，故針對性較差;三是與第一輪復習有較大的重復，導致課堂氣氛沉悶，學生學習效率低下。如此，大通史專題復習給學生的感覺是“什么都復習了，卻感覺什么都沒有復習到”。

在“微時代”，筆者嘗試用微專題解決大通史專題復習模式的困惑。筆者從近年來全國卷高考命題的新趨勢出發(fā)，對第二輪專題復習策略做了適度的調(diào)整：在精選若干傳統(tǒng)專題的基礎(chǔ)上，從“小切口、多視角、大視野、深探究”角度，恰到好處地穿插一些微專題，從而實現(xiàn)知識梳理、體系建構(gòu)、揭示規(guī)律并生成歷史智慧的目的，真正解決高三歷史復習備考中的“小問題”“真問題”“實問題”。

所謂微專題復習，是指在第一輪復習完成知識梳理和體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，從學生的認知層次和高考命題的趨勢出發(fā)，聚焦某些主干知識或重點問題，圍繞“重點、疑點、熱點”設(shè)置若干個小專題;展開“多視角、大視野、深探究”的教學活動，深化學生對知識內(nèi)涵和外延的理解，發(fā)展學生高階思維的復習教學模式，教學時間一般控制在1—2個課時。

微專題復習的內(nèi)涵特征，決定了它與大通史專題復習是兼容的、互補的關(guān)系。一方面，微專題復習以大通史專題復習完成知識梳理和體系構(gòu)建為前提。如果缺乏這個前提，微專題復習就會走向分散、凌亂、支離破碎和空心化。另一方面，以深度學習為特征的微專題復習旨在突出重點、強基固本、把握本質(zhì)，是對大通史專題復習的深化和再開發(fā)。二者間的關(guān)系可以用圖1進行概括。

明確的教學主題取決于教師對教學內(nèi)容的深度解讀和對教學文本的合理再造[1]。微專題的主題確定是否合理和恰當，直接關(guān)系到復習的質(zhì)量和效率。微專題作為第二輪復習備考的主要模式，主題的確定必須立足于高考命題的趨勢和學生第一輪復習后的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，同時必須考慮專題內(nèi)容的核心思想、內(nèi)涵特征、獨特價值與高考著重考核學科核心素養(yǎng)的契合度。那么，教師怎樣確定微專題的主題呢？筆者認為，微專題的主題確定主要依據(jù)三個原則。

（一）瞄準“病灶”

錯誤也是一種教學資源。我們通過分析歷年的歷史高考試題不難發(fā)現(xiàn)，一些高頻考點既是學科重點和主干知識，同時又是平時教學的難點和練習的重點。這種“課堂常講，練習常做，考試卻常錯”的問題，已經(jīng)成為高三高效復習的瓶頸。教師可以“以誤為鑒”，瞄準第一輪復習遺留下來的“病灶”精設(shè)微專題，對相關(guān)知識和重要概念進行重新規(guī)劃和整合，甚至可以設(shè)置題型專題或者易錯題型專題;在教學設(shè)計上，要注重突破學生的認知障礙、填補知識漏洞和思維缺陷，努力彌補第一輪復習在知識和能力架構(gòu)上的缺失，從而有效地提高歷史復習的實效性和針對性。

（二）關(guān)注高頻考點

高考命題的價值取向是高三復習備考的指揮棒，研究高考試題是實現(xiàn)高效備考的應(yīng)有之義。高三教師應(yīng)對近五年的歷史高考試題進行認真歸類和分析，排查高頻考點、品味命題立意、分析命題趨勢，并以此為依據(jù)，確定微專題的主題。這一類型的微專題復習要以學科核心素養(yǎng)為教學設(shè)計立意，關(guān)注“一核四層四翼”高考評價體系的呈現(xiàn)和實現(xiàn)方式，努力實現(xiàn)備考復習與高考評價的無縫對接。

（三）關(guān)注時政熱點

以歷史問題映照和反思現(xiàn)實是高考命題的重要思路。歷史復習備考必須關(guān)注時政熱點問題及其考查的呈現(xiàn)方式。高三教師應(yīng)該認真遴選那些既體現(xiàn)國家意志，又帶有戰(zhàn)略性、事關(guān)人類社會未來的熱點問題形成微專題，以熱點問題作為新材料的社會背景，圍繞“歷史問題的現(xiàn)實思考”和“現(xiàn)實問題的歷史反思”創(chuàng)設(shè)教學情境，充分激發(fā)學生的自主探究與合作學習意識。這樣的微專題可生成一種不同于教材視角和內(nèi)容的課程資源，不僅有利于學生重新構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)與既有歷史知識的有機鏈接，而且還在一種全新的教學情境下訓練了學生的歷史思維能力，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培育和拓展。

微專題的選取和設(shè)置，要充分發(fā)揮學校教研組、備課組的團隊力量，實施集體攻關(guān)，形成微專題開發(fā)共同體，并做好前后屆之間的傳承和積累，不斷提升微專題選題和內(nèi)容的質(zhì)量，使微專題教學校本化、體系化。

課堂教學是教學設(shè)計的具體落實，微專題復習教學的成敗不在于教學預設(shè)，而在于教與學雙方能否實現(xiàn)最直接、最緊密的鏈接。筆者以“經(jīng)濟全球化”微專題復習為例，對微專題復習的三個教學階段做一些探討。

（一）確定復習教學目標

預設(shè)契合高考、富含學科價值、層次清晰的課堂教學目標是微專題復習教學活動的起點。微專題復習作為第二輪復習的主要模式，應(yīng)該以“發(fā)展性”為教學目標，即以關(guān)注過程和個體差異、促進學生自主建構(gòu)和主動發(fā)展為價值取向。依據(jù)微專題復習的內(nèi)涵特征和第二輪復習的目標任務(wù)，筆者對“經(jīng)濟全球化”微專題制訂了如下復習目標：梳理經(jīng)濟全球化的發(fā)展歷程，認識全球化發(fā)展“從無序走向有序”的歷史趨勢;分析理解中國在經(jīng)濟全球化各個時期的角色;正確認識“逆全球化”思潮的實質(zhì)以及中國在“新全球化”模式中的責任和擔當。

（二）微專題的課堂實施

微專題復習的成效，在很大程度上取決于課堂教學的實施和演繹。教學內(nèi)容要緊密圍繞教學目標并能有效闡釋和佐證主題立意;教學方式要基于預設(shè)但又不囿于預設(shè)，關(guān)注學生的合作探究和思辨生成?？傊?，要以“發(fā)展性”目標為歸旨組織教學，以深度學習和深度探究建構(gòu)課堂。

1.梳理知識脈絡(luò)，明晰階段特征

第二輪微專題的知識梳理，不是第一輪復習的簡單重復，而是在第一輪復習的基礎(chǔ)上進行知識的查缺補漏和構(gòu)架能力的提升。具體而言，在知識層面上，要注意彌補知識結(jié)構(gòu)的缺失;在能力層次上，要著重提高學生描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。因此，筆者在“經(jīng)濟全球化”微專題的課堂教學中，設(shè)置了兩個問題情境。

問題1：歸納和整理經(jīng)濟全球化的發(fā)展歷程并制作時間軸示意圖。

問題2：依據(jù)下列時間軸示意圖（見圖2），概括和敘述經(jīng)濟全球化所呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢。

問題1是第一輪復習已經(jīng)完成的知識梳理，在微專題復習階段教師不用過多強調(diào)。教師可以讓學生在課前完成整理和歸納其發(fā)展歷程（見表1），并根據(jù)反饋結(jié)果決定是否需要利用課堂教學時間彌補知識結(jié)構(gòu)的缺失。

問題2則是在知識梳理層面上的提升。大多數(shù)關(guān)于“經(jīng)濟全球化”的復習，也僅止步于知識梳理，如知識的簡單描述、記憶或復制，這只是淺層次的復習。問題2主要考查學生對經(jīng)濟全球化發(fā)展的階段特征和整體發(fā)展趨勢的認識，要求在理解的基礎(chǔ)上，通過分析、評價等思維活動，建構(gòu)對事物發(fā)展的規(guī)律性認識。在強調(diào)“素養(yǎng)立意”的當下，無論是新授課還是復習課，都應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“背景—目的—過程—結(jié)果—評價”的教學模式，實踐以“史料呈現(xiàn)—問題情境—合作探究—規(guī)律認識”為基本流程的探究式教學。在教學流程中，因為時間軸的六個編年與六個事件并非完全對應(yīng)，這在一定程度上干擾了學生對時代特征的把握和歸納。筆者及時對學生進行了如下引領(lǐng)：一是注意時間軸所反映的歷史時序，把六個事件納入經(jīng)濟全球化的進程中進行考查;二是適當補充一些史料，使學生能在史料的闡釋和佐證下，從不同歷史發(fā)展階段概括并敘述經(jīng)濟全球化進程所呈現(xiàn)出“從無序走向有序”的發(fā)展趨勢。

2.深度整合挖掘，創(chuàng)新課程資源

基于各輪次復習在目標任務(wù)、教學深度的差異，一般而言，強基固本、引領(lǐng)學生梳理和歸納經(jīng)濟全球化的發(fā)展階段是第一輪單元過關(guān)或第二輪大通史專題復習的重要任務(wù);而建立在完成知識梳理和體系建構(gòu)基礎(chǔ)之上的第二輪微專題復習，主要任務(wù)應(yīng)放在歷史學科思維能力和核心素養(yǎng)的提升上。因此，微專題復習重在以深度學習為主旨，對微專題的主題進行中外關(guān)聯(lián)和深化挖掘，以課程資源的二次開發(fā)抵達問題的本質(zhì)。為此，筆者設(shè)計了新的問題情境。

問題3：中國在經(jīng)濟全球化不同階段中的角色和政策。

經(jīng)濟全球化是20世紀90年代以來的主要趨勢，發(fā)端于15世紀的新航路開辟和殖民擴張。但縱覽相關(guān)的專業(yè)論述或課堂實踐，無論是專家學者還是一線教師，在時間范疇上一般僅限于當代部分，在關(guān)系角度亦僅限于從“主動融入、積極推動”到當下引領(lǐng)“新全球化”和謀求新規(guī)則制訂。筆者認為，這無疑是經(jīng)濟全球化研究中的一個重要缺失。因此，筆者設(shè)計“中國在經(jīng)濟全球化不同階段中的角色和政策”問題情境，意在引領(lǐng)學生打破思維框架，打通知識邊際，把中國史的相關(guān)知識納入全球化的視域進行深度整合、重組和挖掘，形成以“全球化”為中心的新課程資源。在課堂組織和教學實踐中，教師首先引導學生根據(jù)第一輪復習的知識儲備，回顧和梳理中國在經(jīng)濟全球化進程的不同發(fā)展階段所采取的應(yīng)對政策和扮演的角色;其次以“多視角”引導學生進行以合作學習為主要形式的深探究;最后通過關(guān)聯(lián)對比，使學生在一個新的知識情境中凝練、抽象、生成新的知識體系和理性認識（見表1）。

這樣的教學使學生能夠站在知識系統(tǒng)的高度，體現(xiàn)了鑒古知今的歷史學科價值，有效地培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)和學習能力。

3.探求問題本質(zhì)，觀照現(xiàn)實

反思歷史、觀照現(xiàn)實是歷史教學的責任和擔當，也是歷史教學的魅力所在?？v觀近五年的歷史高考試題，高考對熱點問題的考查已經(jīng)從簡單梳理、機械聯(lián)系向探求問題實質(zhì)和內(nèi)涵聯(lián)系方向發(fā)展。因此，微專題復習必須強調(diào)價值的觀照和引領(lǐng)，強調(diào)歷史與現(xiàn)實的雙向溝通，引導學生關(guān)注現(xiàn)實社會問題，給予學生更多的人文熏陶和理性啟示。這樣才能建構(gòu)起富有張力、充滿人文關(guān)懷、高效的歷史復習課堂?；谝陨险J識，筆者在課堂教學實踐中，設(shè)計了如下兩個問題情境。

問題4：2008年金融危機發(fā)生后，一些西方國家對中國唱起了紅白臉。請對此做出解讀并評價。

著名心理學家布魯納說，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。筆者要求學生對問題4進行解讀，考查學生的觀察能力、理解能力和分析問題能力，進而揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征，發(fā)展學生的歷史思辨能力。在課堂教學中，經(jīng)過合作探究和教師點撥引導，大部分學生能得出自己的思考：無論是唱紅臉還是唱白臉，一些西方國家的本質(zhì)意圖“或是為了要中國承擔不適當?shù)膰H責任，或是為了給中國‘經(jīng)濟威脅論’造輿論”[2]。因此，我們應(yīng)該對自身的經(jīng)濟實力有清醒的認識，既不能承擔超出自身實際能力的“責任”，也要對中國“經(jīng)濟威脅論”給予適當反擊。

問題5：經(jīng)濟全球化到底“路在何方？”

問題5的解決必須建立在對傳統(tǒng)經(jīng)濟全球化的弊端這一問題的認識上。

因此，筆者首先引導學生從已有的知識儲備出發(fā)，認識傳統(tǒng)經(jīng)濟全球化的弊端：傳統(tǒng)經(jīng)濟全球化是損人利己的、排他的全球化，會導致貿(mào)易失衡、矛盾叢生，是不可持續(xù)的經(jīng)濟全球化模式。筆者再引用中國博鰲亞洲論壇和“一帶一路”戰(zhàn)略的相關(guān)史料，引領(lǐng)學生閱讀和理解材料，概括并論證觀點，在史料研習和史料實證中建構(gòu)歷史解釋——“平等、開放、合作、共享”的理念，進而賦予經(jīng)濟全球化新內(nèi)涵，塑造了經(jīng)濟全球化新范式。

如前述所言，基于兩種復習模式的目標任務(wù)和側(cè)重不同，微專題復習模式與大通史專題復習模式是兼容的、互補的關(guān)系，微專題復習是針對傳統(tǒng)大通史專題復習弊端的一種矯正和補充，兩者均不可相互否定和取代。當然，微專題復習以其深度學習和“發(fā)展性”教學目標，要求教師加強教育閱讀和史學閱讀，及時汲取史學新成果，以自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提升教學勝任力，才能打造出涵養(yǎng)學科素養(yǎng)、潤澤學生生命的微專題復習課堂。

參考文獻：

[1]朱可.高中歷史課堂教學應(yīng)如何提升教學立意[J].歷史教學（中學版），2013（11）：23-28.

[2]尹承德.正確認識中國的經(jīng)濟實力[J].財經(jīng)界，2007（10）：11-13.