解構(gòu)·初顯·建構(gòu)·展示

【摘 要】城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型學校的教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)，渴望獲得手把手式的幫帶。文章認為，請名師進入學校課堂，以名師錄像課為載體，組織學校教師向名師學習，借助教研組的力量對名師的教學方式展開研究，通過解構(gòu)、初顯、建構(gòu)、展示，以點帶面，充分發(fā)揮名師教學資源的作用，并用實際行動解決課堂教學發(fā)展中的瓶頸問題，真正實現(xiàn)“名師伴我行”，進而促進學生有效理解知識。

【關(guān)鍵詞】名師伴我行;教研水平;有效理解知識;行動研究

南寧市大聯(lián)小學建于20世紀50年代，2005年南寧市原邕寧縣撤縣設(shè)良慶區(qū)后，該校由教學點升格為城區(qū)直屬學校。大聯(lián)小學現(xiàn)有在校生2 200多人，在職教師120多人。學校教師都是大中專院校畢業(yè)的師范生，接受過比較系統(tǒng)的教育學、心理學學習，具備一定的專業(yè)理論知識，且大部分教師正處于工作成熟期。但是他們的教研水平與教學實踐的成熟度不對稱，仍停留在剛參加工作時的水平，不能獨立地將自己工作的一些實踐經(jīng)驗提高到理論高度進行觀察、概括，不能為自己的經(jīng)驗、教育實踐找到理論支撐?？偟膩碚f，大聯(lián)小學的教師在教學中肯研究、愛鉆研，但由于受各方面因素的制約，長期以來缺乏專業(yè)引領(lǐng)，沒能真正提高自身的研究水平，最終導致學生在教師的教學中不能很好地理解知識。這種現(xiàn)象在城鄉(xiāng)接合區(qū)域的學校比較普遍。

為了解決上述問題，長期以來，大聯(lián)小學積極安排教師參加各層次的觀摩學習活動，精彩的名師展示課給學校教師留下了深刻的印象。但受教學條件、學生差異等客觀因素的影響，大聯(lián)小學教師的課堂很難達到像名師那樣的教學效果。為此，大聯(lián)小學請來肖煒清、展秀婷特級教師工作坊的成員李為定、羅燕婷兩位教師，讓他們在同等條件下進行授課，并對學校教師進行指導，取得了良好的教學效果，在一定程度上真正提高了學校教師的教研水平。那么，名師資源該怎樣與教研活動有機結(jié)合才能提高教學質(zhì)量，真正促進學生有效理解知識？研究者認為：以名師錄像課為載體，組織學校教師向名師學習，借助教研組的力量對名師的教學方式展開研究，充分發(fā)揮名師教學資源的作用，讓“名師伴我行”！因此，本研究的主題是：名師伴我行——促進學生有效理解知識的教學策略。

（1）提煉名師教學所運用的教學方法和策略。

（2）分析名師所運用的教學方法和策略如何促進學生有效理解知識。

（3）提高教師的課堂研究水平和課堂教學的實效性。

（4）提升教研團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，解決學校教學管理的瓶頸問題。

（一）課例的選擇

名師教學的錄像資源非常豐富，但選什么樣的課例進行研究是大部分教師的難題。教研核心團隊經(jīng)過深入討論，選取了人教版四年級下冊“乘法分配律”內(nèi)容作為研究課例?！俺朔ǚ峙渎伞笔沁@套教材中學生比較難理解和掌握的運算定律。在實際教學中，很多教師往往將其簡單化處理，只要求學生死記硬背公式，導致學生“只記其形不解其意”。因此，選擇這一教學內(nèi)容作為“名師伴我行——促進學生有效理解知識的教學策略”主題教研活動的課例極具代表性。

（二）基于個人理解的實踐

學校教師反復觀摩關(guān)于“乘法分配律”的名師課例，尤其對徐衛(wèi)國、劉松兩位特級教師的課例印象深刻。之后，學校三位數(shù)學教師模仿劉松老師通過跺腳幫助學生記憶乘法分配律的方法，進行了第一輪磨課。表1是四位教師在這個教學環(huán)節(jié)的對比。

通過觀摩名師課例，學校教師試圖打造有“名師味”的課堂。但是我們發(fā)現(xiàn)，雖然教學環(huán)節(jié)和教學設(shè)計是相同的，課堂卻呈現(xiàn)出了兩種截然不同的教學效果。在劉松老師的課堂上，學生興趣盎然，而在學校教師的課堂上就興趣全無。由此可見，照搬或簡單模仿他人的教學方法是行不通的。

（三）基于團隊研究的實踐

1.解構(gòu)——基于意義

為解決學校教師心中的疑問，李為定老師帶領(lǐng)學校教師反復觀摩、學習名師課例。通過比較徐衛(wèi)國、劉松兩位名師的課例，研究者發(fā)現(xiàn)兩位名師教學風格各異，對教學活動設(shè)計也不同，但都取得了良好的課堂效果。因此，學校教師在對名師課堂深入學習的基礎(chǔ)上進行再剖析（見表2）。（1）共同思路：發(fā)現(xiàn)等式→寫同類等式→解釋等式→發(fā)現(xiàn)規(guī)律→利用規(guī)律解決問題。（2）主要教學策略：善于創(chuàng)設(shè)情境;巧妙地聯(lián)系舊知識;化抽象為形象。同時，兩位名師都緊緊抓住了“理解乘法分配律的意義”這個中心。因此，在接下來的集體備課、上課、議課中，學校教師也緊密圍繞這個中心進行實踐。

2.初顯——策略雛形

第二輪磨課，學校教師同樣運用情境教學法引出乘法分配律，但又各自運用了不同的教學策略（見表3）。劉春連老師巧妙地聯(lián)系舊知識，楊健梅老師運用了乘法意義，梁明巽老師更側(cè)重于體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合。這些教學設(shè)計使師生都能從容地從自己熟悉的情境出發(fā)，感知乘法分配律的最初表示形式，再結(jié)合具體算式讓學生初步理解乘法分配律的意義。這次學校教師改掉了照搬名師課堂中通過動作和語言強化學生記憶乘法分配律的做法。因為通過首輪磨課，學校教師明白了：名師幽默的語言和恰如其分的肢體語言相結(jié)合能使學生在課堂中的學習成為一種享受，但這不是普通教師在一朝一夕內(nèi)就能學成的。因此在議課時，學校教師提出了自己的理解：學生對知識的理解應遵循“感知→理解→掌握”的認知過程，對于學習乘法分配律這樣抽象的內(nèi)容更應該如此。名師課堂通過設(shè)計情境、聯(lián)系舊知識、數(shù)形結(jié)合等不同的策略促進學生對乘法分配律的理解。但情境設(shè)計只是課堂教學的一部分，普通教師能否像兩位名師那樣，提煉出促進學生有效理解知識應遵循其認知過程的策略？

3.建構(gòu)——形成策略

在接下來的幾輪磨課中，教研核心團隊都帶著這個問題進行評課、議課，大膽提煉經(jīng)驗、設(shè)計教學方案。將名師課堂與普通教師課堂做比較，尋找名師課堂中的亮點，真正踐行“名師伴我行”。在第三輪磨課中，學校教師將教學策略優(yōu)化成：數(shù)形結(jié)合;設(shè)置情境，聯(lián)系生活實際;理解乘法意義。雖然這對達成促進學生理解乘法分配律涵義的目標又更近一步，但仍存在主次不清的情況。教師在上課伊始就呈現(xiàn)與數(shù)形結(jié)合相關(guān)的教學情境，顯得比較抽象與唐突，不利于學生對新知識的理解和接受。因此在第四輪磨課中，學校教師進一步調(diào)整教學策略，既遵循“感知→理解→掌握”的認知過程，又在教學設(shè)計上體現(xiàn)層層遞進（見表4）。

在南寧市示范性教研組建設(shè)工作會議上，教研核心團隊進行了第五輪磨課并深入議課，展示了在研究過程中從模仿名師，到對名師授課進行知識解構(gòu)，再到通過團隊力量進行實踐并提出適合促進學生有效理解知識的教學策略，形成該主題教學建構(gòu)的探究過程，最后對這次主題研究活動進行階段性總結(jié)匯報（見表5）。

實踐行動：建構(gòu)—形成策略（感知理解掌握） ?學校執(zhí)教教師保留和舍去了哪些環(huán)節(jié)？他們怎樣處理？處理得成功與否？原來名師課堂的安排意圖、策略是什么？你還有什么幫助學生理解知識的教學策略？

此次主題研究活動，團隊教師深入研究名師課堂，將自己的課堂和名師課堂做比較，提煉促進學生有效理解知識的教學策略。這種教學策略遵循了學生“感知→理解→掌握”的認知規(guī)律，尊重了學生的知識形成過程。幾輪的磨課實踐后，達成了活動的預設(shè)目標，拉近了普通教師和名師之間的距離，取得了一定的收獲。

一是找到了學習、研究名師優(yōu)質(zhì)教育資源的突破口。我們可以學習和模仿名師，但不能一味跟風。名師課堂具備雙重任務——既承擔對現(xiàn)場觀摩教師的培訓學習，同時又要完成教學任務。學校教師的學習不應只停留在學習名師課堂的外在形式上，更要學習名師的教學策略和方法，達到舉一反三的目的。此外，“名師伴我行”還可以從名師教學設(shè)計的方法、名師睿智的教學語言等方面進行深入研究。

二是研究活動重在“研”的過程。研究活動應全程錄像，記錄團隊教師所走過的每一個腳印;每次議課都要撰寫發(fā)言稿，且不與前一次議課雷同，要有一定的深度;要求每周至少實踐一節(jié)課等。

三是促進了教師專業(yè)成長。這次研究活動主題明確、分工精細，改變了傳統(tǒng)授課后馬上評課的做法。授課和議課之間的時間差，能讓教師有所思考、有所準備，能緊密圍繞中心主題深入議課，撰寫好議課提綱，最后整理成文上交存檔。由于每節(jié)課的環(huán)境、學生、生成等不可能完全相同，因此每位教師的每一次議課稿都有不同的收獲與感悟。同時，學校三位授課教師的選擇也具有層次性和不同定位：劉春連是教研組里的一位年輕教師，需要更多的鍛煉;楊健梅是處于教學成熟期的教師，需要更多平臺來磨練與彰顯;梁明巽是教學風格已經(jīng)定型的教師，她的課堂可以引起同齡教師更多的思考。教研團隊將身邊的教師課堂與名師課堂進行深入分析比較，拉近了名師和學校教師之間的距離。“名師伴我行”真正促進了教師的專業(yè)成長。

四是提升了團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。由肖煒清、展秀婷特級教師工作坊成員李為定老師帶頭，專業(yè)引領(lǐng)團隊從模仿名師轉(zhuǎn)到深入研究，成員緊緊團結(jié)在一起思考、解決問題，將團隊教研精神深深地烙在每一位教師的心里。

五是研究活動解決了城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型學校課堂教學的瓶頸問題。有學者指出：名師的課例是我們教學研究的豐富資源，很多學校的教師都在學名師。南寧市大聯(lián)小學的教研行動抓住了學名師的本質(zhì)。由跟風揣摩到分析解剖名師課堂教學成功的原理，再到進一步建構(gòu)自己教學策略的行動研究過程不僅讓他們有了很大的收獲，也給予我們很好的啟發(fā)。這是一次真正意義上運用行動研究法的研究！行動研究法是為行動而研究，在行動中研究，由行動者來研究的一種研究方法。這次實踐取得好的效果，實現(xiàn)了促進學生有效理解知識的目的，真正促進了城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型學校的教師專業(yè)發(fā)展！