小組合作激發(fā)學(xué)習(xí)功效

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摘要：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，其優(yōu)勢(shì)顯而易見，但是，針對(duì)一些課堂上形式主義的合作學(xué)習(xí)，教師要花功夫來規(guī)范學(xué)生的合作行為，優(yōu)化合作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生融入到小組合作中，找準(zhǔn)自己的角色，提升學(xué)生參與度，這樣的指導(dǎo)可以有效提升學(xué)生小組合作的效率，讓學(xué)生合作真實(shí)發(fā)生，凸顯合作效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);時(shí)間;機(jī)制;角色

合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的行之有效的學(xué)習(xí)方式，但在一些課堂上合作學(xué)習(xí)流于形式，從一些日?？梢姷默F(xiàn)象可以窺見：一些小組合作成了“大舞臺(tái)”，少數(shù)學(xué)生侃侃而談，其余學(xué)生充當(dāng)聽眾，甚至有些學(xué)生游離在小組學(xué)習(xí)之外;還有的小組交流變成了“菜市場(chǎng)”，每一個(gè)人都在說自己的想法，沒有人去聽別人的意見，大家只是以合作的模式來表述意見。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)小組建立內(nèi)在的交流機(jī)制，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)從形式走向內(nèi)在，從表層走向深入。

留足小組合作時(shí)間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到啟發(fā)，領(lǐng)悟規(guī)律，獲得知識(shí)和能力的提升。因此，課堂教學(xué)不能追求表面的完美，不能將可能出現(xiàn)的問題扼殺在萌芽中，尤其是在小組合作的過程中，教師不能滿足于少數(shù)學(xué)生能夠提供教師需要的答案就“鳴金收兵”，而是要給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探索過程，有所發(fā)現(xiàn)，有所體會(huì)。

一次教研活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容是“周期排列的規(guī)律”，執(zhí)教的教師在出示教材中的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生合作“第11盆是什么顏色的花”這個(gè)問題，學(xué)生很快按照教師的要求在小組中說出了解決的方法以及答案，在集體交流的時(shí)候，大家的方法出奇的一致：除法計(jì)算，并根據(jù)余數(shù)來判斷。在課后交流這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，執(zhí)教者對(duì)于學(xué)生只想到單一的方法大惑不解，在他的設(shè)想中，學(xué)生應(yīng)該能夠想到幾種不同的方法。對(duì)此，大家交流了自己的想法，找出問題的關(guān)鍵在于小組合作的時(shí)間不夠，教師應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再在小組中交流，這樣雖然會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間，但是不同的學(xué)生切入這個(gè)問題的角度不同，他們對(duì)于這個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)也不同，也許可以展示出不同的方法來。等到教師再次執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，按照這樣的操作方法進(jìn)行，果然學(xué)生展示的方法更多了：有列舉的，有通過單雙數(shù)來判斷的，也有計(jì)算找余數(shù)的。

優(yōu)化小組交流機(jī)制

在小組交流中，教師要推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生盡量參與進(jìn)來，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)表述自己的想法，這樣才能讓學(xué)生思考問題的角度更全面。除了教師要指導(dǎo)學(xué)生如何參與小組學(xué)習(xí)之外，在小組中培養(yǎng)出得力的組織者也是關(guān)鍵。

小組長是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，所以小組長需要掌握本小組的合作過程，尤其是小組交流的時(shí)候，小組長應(yīng)當(dāng)統(tǒng)領(lǐng)全局，在遇到比較簡(jiǎn)單的問題時(shí)，小組長可以將機(jī)會(huì)先留給學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，組織小組成員先聽聽他們的意見，然后大家針對(duì)他們的想法來補(bǔ)充，或者找出他們想法和做法中錯(cuò)誤的地方，并在小組中解決問題;在遇到難度較大的問題時(shí)，小組長要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生說出自己的想法，哪怕小組成員的想法不是很全面，也不到位，但是每位成員的想法都可以帶給別人啟發(fā)，起到集思廣益的作用，實(shí)在遇到小組意見相左的情況，小組長可以組織大家民主投票，形成想對(duì)一致的意見。有了這樣的交流機(jī)制，每一個(gè)學(xué)生就能獲得均等的機(jī)會(huì)，他們的合作質(zhì)量也會(huì)因?yàn)檫@樣優(yōu)化的機(jī)制而提升，久而久之，學(xué)生良好的小組合作習(xí)慣就養(yǎng)成了。

科學(xué)細(xì)化合作角色

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，其基礎(chǔ)是學(xué)生的參與，在組織小組合作的時(shí)候，教師要科學(xué)引導(dǎo)小組內(nèi)部的角色細(xì)化，讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生的小組參與度更高，并真正將小組合作和交流落到實(shí)處。

例如，在“大樹有多高”的教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生想出用比例來測(cè)量大樹的高度之后，就組織學(xué)生在小組中進(jìn)行分工，準(zhǔn)備相關(guān)的工具，然后走出教室進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在小組長的組織下，有的充當(dāng)材料員，有的充當(dāng)記錄員，還有的實(shí)際操作，在實(shí)際測(cè)量中遇到問題的時(shí)候，大家共同出謀劃策，第一時(shí)間解決問題，因此整個(gè)操作的過程很順利。等到回到教室中交流操作的過程和結(jié)果時(shí)，學(xué)生都對(duì)之前的活動(dòng)印象深刻，將詳細(xì)過程與自己的收獲和體會(huì)展示出來，推動(dòng)了大家對(duì)于運(yùn)用比例解決問題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模。

如果小組合作能夠發(fā)揮每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，齊聚集體的力量，那么這樣的合作就是有效的，在引導(dǎo)和組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要定位好學(xué)生的角色，讓學(xué)生融入課堂，融入小組合作活動(dòng)，以取得最佳的合作效果。

結(jié)束語

依托于合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面將更加寬泛，思考問題的角度會(huì)進(jìn)一步打開，學(xué)習(xí)的深度自然提升，伴隨著知識(shí)層面的收獲，學(xué)生在合作中還能增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的生長，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的小組合作，要適度指導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生的小組合作，讓他們的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學(xué)）