與學(xué)生一起成長

張榮

每天與各種不同性格的學(xué)生接觸、相處、彼此了解、相互影響，老師更多時候以長者身份自居，以自己的價值觀為準(zhǔn)，教育學(xué)生。但往往最后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會打破自己的認識，讓老師重新審視自己。曾經(jīng)有這樣三位學(xué)生的故事最叫人難忘。

傲慢與無知

第一位，甲同學(xué)，成績優(yōu)秀，能力突出，是班級班長，也正因為她各方面都很優(yōu)秀，就總是高高在上，看不起弱勢的同學(xué)。進教室上課，常?？匆娝е掳?，翻著白眼，對著同學(xué)大聲斥責(zé)的場景。

可能在她眼里，生物這種小兒科科目完全可以一心兩用，節(jié)約時間。有一次便拿出了數(shù)學(xué)練習(xí)冊，明目張膽地做了起來。甲同學(xué)坐第三個位置，自然一眼被我看到，我走了過去，收了她的數(shù)學(xué)練習(xí)冊，什么也沒說。她顯然對我的舉動不滿得很，課上讓她回答問題，她頭偏向一邊，很不滿意地回答著。下課了，她不是第一時間來問我要數(shù)學(xué)練習(xí)冊，而是一頭扎進數(shù)學(xué)老師的辦公室訴苦去了。一會兒又來到我跟前，不打招呼，直接說，數(shù)學(xué)老師要這本書。我說是數(shù)學(xué)老師要的話就讓數(shù)學(xué)老師來跟我說。我拿走了她的書回到了辦公室。接下來的一幕是所有人都想不到的，她從其他同學(xué)那里問到我辦公室的位置，帶著一個估計是平常使喚慣了的男生來到我的辦公室，我恰巧不在，她手指一劃，男生就在我書堆里找了起來，結(jié)果沒找到，因為找錯了辦公桌。下午，她找到了我，態(tài)度似乎緩和了一點，但不同于我們時?？吹降谋粵]收了書的學(xué)生著急的模樣，她不著急，因為她打心眼里認為是數(shù)學(xué)老師讓她來要的。而我想讓她明白事情的責(zé)任在誰，最后有那么一瞬間，我能看到她的猶豫，她說她也不知道是她需要還是數(shù)學(xué)老師需要。我沒有多說什么，還是讓她回去想清楚，到底是誰需要這本書。

第三次來找我時，她明確了是她自己需要這本書，她不應(yīng)該在課上寫其他作業(yè)。我很爽快地把書還給了她。以后的課上，她出奇地認真，在我面前傲慢的態(tài)度明顯收斂了不少，生物成績一如既往的優(yōu)秀。

我們經(jīng)常把傲慢和無知聯(lián)系在一起，準(zhǔn)確地說是因為無知才傲慢，如果把無知消除了，那么傲慢就蹤影全無。

不動與動

第二位，乙同學(xué)，如果任課老師們討論到他所在的班級一定會提到他的名字，因為他的特點是不動，上課書也不拿，所有學(xué)生課上該做的事，他都不動，手撐著臉，傾斜著身體，一副悠哉悠哉的模樣，偶爾無聊了和旁邊的人講講話。你說和不說，都改變不了他悠哉的狀態(tài)，從教他開始就是這個樣子。

一次課上，我要使用課件。課前，我打開電腦，打開投影儀，乙同學(xué)的位置靠近講臺，他見狀，幫我拉上了窗簾。我眼前一亮，表揚脫口而出“不錯，挺有眼力勁啊，反應(yīng)夠快?！边@樣的學(xué)生收獲批評應(yīng)該是家常便飯，難得的一次表揚，立刻讓我看到他的抖擻，脖子似乎一下子拉長了不少，臉上抑制不住的燦爛笑容，他立刻想到從書包里拿出生物書，一改往日不動的特點，擺出準(zhǔn)備好好上課的樣子來。我再一次表揚跟上“不錯，變化挺大啊！”這次課上，我第一次看到他把書翻到我所教授的章節(jié)，也拿出筆記錄了一些。以后，很多次只要他看到我準(zhǔn)備使用課件，打開電腦，他毫不猶豫地拉上窗簾，靜靜地坐著等待我的表揚。雖然，他不可能立刻變成一個優(yōu)秀的學(xué)生，有很高的學(xué)習(xí)效率，成績還是一如既往，很糟糕。但我相信從不動到動，已經(jīng)是質(zhì)的轉(zhuǎn)變了。我總是退一步想，比起很多聽不進去的學(xué)生而言已經(jīng)很好了，等待的時間很長，可能遠遠超出我們想象，但保留合理的美好期待本身不也是一份美好嗎？讓我們靜靜期待花開的聲音吧！

理解與感悟

第三位，丙同學(xué)，坐在最前面，就在老師的眼皮底下，應(yīng)該課堂效率很高。而他完全不是，同樣的時間他學(xué)習(xí)到的東西顯然比班里其他同學(xué)要少很多。我一直認為，他的接受能力稍差一點。一次，我們學(xué)習(xí)眼睛這一章節(jié)，先認識了眼球由外到內(nèi)的結(jié)構(gòu)，后學(xué)習(xí)視覺形成，讓他說出光線進入眼球的順序時，他站起來就說：“我知道是哪幾個結(jié)構(gòu)，但不能按照順序說?！蔽姨嵝阉苷f多少就多少，他說了兩個結(jié)構(gòu)后，生怕自己說錯了，又強調(diào)自己無法按照順序說。班里其他同學(xué)開始笑話他，我特別不能理解，心里惱火得很，為什么眼球結(jié)構(gòu)都知道了，就不能按照由外到里的順序說呢。但我允許了他按自己的能力來說，果然如他所言，順序都亂了。事后，和同為教育領(lǐng)域的朋友無意間聊起此事，抱怨現(xiàn)在的學(xué)生讓人難以理解時，朋友怪我說，他就是不知道光線是如何進入眼球才無法說出順序。我苦笑著說，難不成還要標(biāo)出光路圖？大部分學(xué)生都會的呀。朋友說，對于這樣的學(xué)生是需要的。我恍然大悟，是我把大部分學(xué)生能接受的現(xiàn)狀當(dāng)成了自然而然都能接受了，無意中，把一些細節(jié)忽略。

在一些學(xué)生身上，從這個知識點遷移到那個知識點是存在困難的，有些困難可能在普通人身上都有啼笑皆非的感覺，但在這群學(xué)生身上是實實在在的困難。正是因為這樣一個教育案例，為我打開了一條關(guān)注后進生學(xué)習(xí)困難的思路，也讓我在平時課堂教學(xué)中，更愿意傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注他們每個人的困難，盡力滿足他們在學(xué)科學(xué)習(xí)上的實際需要。從學(xué)生身上，我知道了更多以前無法想象的知識與知識之間的銜接障礙，可能你多添一筆，多一句話，就能有效解決他們理解上的瓶頸。

（作者單位：江蘇省海門市實驗初級中學(xué)）