對話教學范式與小學數(shù)學教學策略

陳夕

摘要：教學活動，即是教師借助文本，實現(xiàn)知識傳輸?shù)倪^程，同時也是教師專業(yè)能力提升的過程。因此，可以說教育是一個雙向的活動，需要建立在師生平等對話的基礎(chǔ)上。尤其是在小學數(shù)學課堂中，由于數(shù)學知識較為抽象，學生需要跟隨教師的思路才能更好地完成學習任務，這個思維的過程也是師生對話的過程。因此，在對話教學范式下，小學數(shù)學課堂教學效率與質(zhì)量都會得到保障與提升。針對此本文通過研究對話教學范式的主要形式，并提出其在小學數(shù)學課堂中的應用策略。

關(guān)鍵詞：對話教學;小學數(shù)學;教學策略

在《國家課程標準》中明確提出，教學活動應該是師生之間、生生之間的有效互動與共同發(fā)展，最終推動教學內(nèi)容的呈現(xiàn)。因此，在“以學生為中心”的教育理念下，對話教學范式有著更大的優(yōu)勢。凸顯了教學活動的本質(zhì)，并落實了學生知識動態(tài)生成的過程，更好實現(xiàn)完整人的培養(yǎng)。在對話教學模式使用過程中，主要具有以下形式。

對話教學模式的常見形式

首先小學數(shù)學對話教學模式，是學生與教材之間的對話。教材是開展教學的基礎(chǔ)，對數(shù)學知識的學習具有提綱挈領(lǐng)的作用，也是教師開展教學工作的主要載體。在皮亞杰、維果斯基等人的建構(gòu)主義理論中，學生通過與教材的對話，即是主動探索未知世界，實現(xiàn)知識學習的重要路徑。例如，在教學過程中也可以發(fā)現(xiàn)，學生在數(shù)學預習過程中，往往會借助教材中的圖片來初步開展學習。而且目前教材編寫中，往往會從學生身邊的常見事物入手，激發(fā)了學生與文本對話的積極性與主動性，強化了學生對知識的感受，提升了生本對話效率。

其次，數(shù)學課堂中的對話，核心是師生對話，這是開展教學工作的主要形式。教師作為數(shù)學教學的主導者與實施者，學生是知識的接受者，二者之間的對話，即是教師儲備知識與學生思維、學習的碰撞，有效、高效的對話是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學中通過師生之間的對話，教師可以將數(shù)學思維、學習方法以及知識等傳輸給學生，實現(xiàn)知識輸出。同時學生作為接受者，在這個過程中也會根據(jù)教師語言內(nèi)容不斷修正自己思維，引導自己，形成完善的知識系統(tǒng)。

第三，課堂中對話教學，也是生生之間的對話。目前小學數(shù)學教學中經(jīng)常采用的合作學習，小組學習等方式即是建立在生生對話的基礎(chǔ)上。畢竟每個學生的認知能力、已有知識基礎(chǔ)等都存在較大差異，在面對同一數(shù)學問題時也會形成不同的見解，在生生交流過程中能夠?qū)⑦@種差異性的見解進行分享，補充自己理解中的欠缺，讓知識學習更加豐富、完善。生生對話是對師生對話、生本對話的一種補充，是寬松教學環(huán)境下學生的自主交流與自我展示，最終實現(xiàn)共同提高。同時，生生對話也是一種重要教學方法，教師只需要為學生創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，然后鼓勵學生表達最終完成對話教學任務。

對話教學模式實施策略

對話教學模式實施中追求的不僅是師生地位上的平等，更重要的是實現(xiàn)交流上的平等。尤其是在數(shù)學教學中，需要通過有效情境創(chuàng)設(shè)、有效組織小組交流、科學評價等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對話教學的有效性。

首先，通過有效對話情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生參與對話的興趣。良好的興趣能夠吸引注意力，刺激學生思維，在這個基礎(chǔ)上教師循循善誘，抓住學生興趣點提升對話教學質(zhì)量。例如，在“角的度量”一課教學中，采用多媒體技術(shù)借助軍隊炮兵演戲的故事將“角度”概念提出來，讓學生對精確度數(shù)的重要性有了認知，才能更好地引導學生進入到新知識的探究中，激發(fā)學生思維。這個對話過程中就需要通過情景創(chuàng)設(shè)，教師引導學生對問題進行思考，以疑獲知。

其次，小組合作交流是對話教學的重要模式之一，也是發(fā)揮學生學習主動性、提升對話教學效益的重要途徑。在對話教學支持下，生生對話要從單純交流，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献饔懻摗Ｊ录薪處熜枰鶕?jù)學生學習能力、性格差異、學業(yè)水平等按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分為若干學習小組，彼此發(fā)表自己的想法，互相啟迪，互相補充，使對話一步步深入。只有在這時，共同解決問題、共同引出知識的真正課堂對話才形成。

最后，在對話教學評價之中，要突出評價的多元化與過程性，改變傳統(tǒng)教育評價形式，構(gòu)建多元、開放的評價方式。例如，在對話教學評價中，要立足師生、生生對話過程，注重學生對評價的體驗。傳統(tǒng)數(shù)學評價中無非是采用筆試的方式來衡量學生成績，而對話教學中也需要將學生自評與互評作為參考，更好地衡量學生知識學習情況，為下一步對話教學模式的優(yōu)化提供參考。另外，在評價內(nèi)容上，對話教學評價模式也要關(guān)注學生知識以外的思辨能力、數(shù)學思維能力與方法、合作探究能力的發(fā)展。畢竟每個學生都是獨立的個體，如果采用同一個標準、同一個內(nèi)容進行評價，難免存在偏頗。采用分層化的標準進行評判，才能達到學生個性化發(fā)展的目的。

結(jié)束語

傳統(tǒng)數(shù)學灌輸式教學活動中教師講臺上滔滔不絕，學生在講臺下昏昏欲睡，缺少互動與交流很難收到良好教學成效。在教學中樹立以學生為主體的地位，就需要在教學過程中積極創(chuàng)新，嘗試新的教學方法，凸顯教學中學生的地位。對話教學范式作為常見教學模式，在對話過程中學生完成知識的構(gòu)建，從而提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省泗洪縣梅花中心小學）