Scratch程序設(shè)計在教學(xué)中的實踐研究

柳峰

摘要：Scratch程序設(shè)計軟件是一款適宜小學(xué)生年齡、性格特征的游戲編程軟件，將其應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中能使傳統(tǒng)編程軟件與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相符的缺陷得到彌補，很好地填補小學(xué)生編程課程中的空白，促學(xué)生主動思索并取得良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實際，對Scratch程序設(shè)計在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐體會進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：Scratch程序設(shè)計;小學(xué)信息技術(shù);實踐

程序設(shè)計是信息技術(shù)課程里非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，可幫助小學(xué)生進行程序設(shè)計思維塑造，增強解決問題的能力。普通的程序設(shè)計軟件結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，命令冗長，對學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求較高，與小學(xué)生發(fā)展實際不相符。而Scratch程序設(shè)計軟件為麻省理工大學(xué)MIT與Google主導(dǎo)共同研究的專門針對5～12歲兒童的可視化編程語言，僅需應(yīng)用鼠標，學(xué)生則能進行故事書、小游戲或動畫片編寫，是對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新力培養(yǎng)有益的工具，將其引進小學(xué)信息技術(shù)課堂助力教學(xué)質(zhì)量提升是不錯的選擇。

一、Scratch軟件在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

Scratch軟件在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢總結(jié)起來包括三方面：1.利于小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。邏輯思維能力是人應(yīng)有的一項基本能力，將Scratch軟件引入小學(xué)信息技術(shù)課堂，能夠使其通過游戲玩耍中依靠具體的編程任務(wù)來實現(xiàn)邏輯思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，對小學(xué)生成長和發(fā)展有益;2.對小學(xué)生創(chuàng)造兒童數(shù)字文化作品能力的提升有利。Scratch軟件具備圖像編輯功能，可進行flash動畫設(shè)置，操作簡便，小學(xué)生可自主進行圖像、動畫等多媒體資料選擇，通過作品創(chuàng)作實現(xiàn)思想的表達，利于數(shù)字文化創(chuàng)造力的提升;3.可使小學(xué)生問題解決能力增強。Scratch項目的創(chuàng)建要求學(xué)生對項目展開全面規(guī)劃，對不同角色動作進行分析且提出對應(yīng)的解決方案，該過程就需要小學(xué)生去思索、去分析，嘗試進行程序編寫，進行問題解決，這利于學(xué)生問題解決能力的提升。

二、Scratch程序設(shè)計在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助情境教學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

所謂情境創(chuàng)設(shè)，也就是把生活中的原型帶到課堂中，換言之就是在教學(xué)過程中對知識進行生活化的包裝，找出其在生活中的原型，并以此為范本，將一個相似的情境給創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中展開學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生輕松地融入課堂學(xué)習(xí)中，減輕其學(xué)習(xí)壓力，并幫助其熟悉數(shù)學(xué)知識的運用環(huán)境。此外，小學(xué)階段的學(xué)生，他們的記憶能力和理解能力較缺乏，因此信息技術(shù)課堂上部分知識學(xué)習(xí)的難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以保證高效教學(xué)任務(wù)順利實現(xiàn)，學(xué)生實踐運用能力得不到提升，但教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一方面有助于學(xué)生輕松地掌握編程知識，另一方面也能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)知識期間用趣味性的東西來取代生澀難懂的知識，從而將這些知識點理解得更透徹。Scratch程序設(shè)計的教學(xué)理念是進行少年程序員培養(yǎng)，希望孩子們能夠用Scratch來表達自己，促使其學(xué)習(xí)技能得到發(fā)展，實現(xiàn)邏輯思維與創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，輕松地將生活中遇到的問題進行解決，促使其編程能力得到提升與發(fā)展。如在腳本添加這一知識點的學(xué)習(xí)中，則可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)《滅蟲小能手》的游戲情境，先幫助學(xué)生進行Scratch作品里三要素理解，鼓勵學(xué)生講一講三要素有哪些（角色分別為殺蟲劑、蟲子），舞臺為草地，腳本為蟲子，隨機產(chǎn)生，當(dāng)鼠標按下后，完成殺蟲劑噴灑，蟲子碰到殺蟲劑則消失，二者通過不同狀態(tài)存在，教師在黑板上板書三要素，再鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進行角色與舞臺添加，而蟲子角色的造型2，即經(jīng)繪圖編輯器于先前蟲子造型下繪制而成，而殺蟲劑角色的造型2，即經(jīng)圖片添加形式完成。這一知識點學(xué)習(xí)的過程通過將滅蟲活動作為項目，為學(xué)生進行游戲情境創(chuàng)設(shè)，輕松理解其中蘊含的關(guān)鍵知識點。

（二）借助5E構(gòu)架綜合模式，發(fā)展學(xué)生思維

Scratch程序設(shè)計在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用并無固定實踐模式，而5E構(gòu)架綜合模式剛好和Scratch程序設(shè)計理念相符。此處所述的5E構(gòu)架綜合模式是由建構(gòu)主義教育理念下延伸而來，包括參與（Engage）、研究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Eval-uate）五項。

一是參與階段。即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探索欲望，且將其付諸行動。二是研究階段。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生提醒或幫助。三是解釋階段。在學(xué)生所做出的研究上，給予情境中科學(xué)規(guī)律和概念的解釋。四是遷移階段。即在學(xué)生已知的概念基礎(chǔ)上，教師提供與研究成果相關(guān)的實際操作示例，引導(dǎo)學(xué)生對研究成果進行檢驗，達到學(xué)以致用的效果。五是評價階段。評價的方式可分為正式評價與非正式評價。正式評價可以在測試和實驗中實施，非正式評價可以在小組討論和交流提問中實施，對學(xué)習(xí)實踐中的成果與不足進行總結(jié)，及時改進，保障知識學(xué)習(xí)的高效性。

如在程序腳本設(shè)計教學(xué)時，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)《可愛的小丑》這一故事表演情境，并詢問學(xué)生：“小丑的演出即將開始，Scratch軟件在應(yīng)用時要確保程序運行，我們需如何做呢？”學(xué)生答道：“需點擊綠旗開始指令，通過引導(dǎo)讓學(xué)生積極主動地參與其中?！比缓笤僖龑?dǎo)學(xué)生進行重要知識點研究與分析：

現(xiàn)在小丑已經(jīng)出場，不過他想與大家嘮叨幾句并問好，或作自我介紹，怎樣才能幫助他實現(xiàn)該目標？學(xué)生經(jīng)分析思索，得出進行“外觀”模塊單擊，將“說什么-幾秒鐘”拖至腳本，將想說的內(nèi)容輸人其中即可;現(xiàn)在小丑的表演搞砸了，他在倒立時變成后空翻，進行出錯原因查找;學(xué)生通過自主探索和教師的提醒解釋，得出小丑每次在開始新的表演之前需恢復(fù)至原來站立的造型，并于“當(dāng)按下空格鍵”腳本后，進行“將造型切換到”指令進行拖動，站立造型選擇，那么在下一個程序執(zhí)行時，小丑也就能快速恢復(fù)原位，后續(xù)教師引導(dǎo)學(xué)生自己動作進行該過程的操作，最后教師根據(jù)學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況作出激勵與評價，并幫助其明確不足，使學(xué)生在知識獲取的過程中不斷進步。

（三）積極進行問題思索，促使設(shè)計能力不斷增強

合理的課堂提問也屬于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中可采用的方法之一，課堂提問的方式有很多，如何讓提問具有藝術(shù)性是值得每一位教師深思的問題，此處認為提問要具有一定的啟發(fā)性，才會有價值。如果課堂提問只是一味地直來直去，久而久之學(xué)生就會對教師的提問失去興趣，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。假如將提問的方式由直問式轉(zhuǎn)變成“曲問”“跳躍問”“活問”等，更能激發(fā)學(xué)生的問題探索欲望。故而在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中可通過有效的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生利用Scratch軟件進行程序編寫，提高編程能力。

如在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為讓學(xué)生明白不同指令在不同程序設(shè)計里的重要性，則可將Scratch軟件利用起來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)捕魚的情境活動，詢問學(xué)生在捕魚活動里需要扮演哪些角色呢？學(xué)生答道：“小貓、魚。”教師再趁機引導(dǎo)：如何才能使小貓、小魚移動呢？如何讓小貓將小魚抓住呢？學(xué)生則答：小貓抓住小魚就要先碰到小魚。如此引導(dǎo)可使學(xué)生的思維更清晰，也使學(xué)生明白不同角色需要設(shè)置不同指令，設(shè)計能力將慢慢地得到提升。

此外，因?qū)W生個體間存在差異，因此教師在進行課堂提問時要有層次性，以便所有學(xué)生都能通過問題掌握課本知識。

三、結(jié)語

綜上所述，Scratch軟件的使用，通過讓孩子自己進行程序設(shè)計為其想象力與思維能力發(fā)展發(fā)揮創(chuàng)造了條件。在素質(zhì)教育背景下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已并非僅對學(xué)生進行理論知識講述，而將Scratch軟件充分利用起來也并非一定要其成為“小型程序員”，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使其在個性化的創(chuàng)作道路上成為邏輯思維能力和問題解決能力均較強的優(yōu)秀人才。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻：

[1]高殷.基于Scratch平臺的小學(xué)《信息技術(shù)》課堂教學(xué)模式研究[D].河南師范大學(xué)，2016.