淺談音樂(lè)和繪本教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)

顧美芳

摘要：繪本主要以圖畫(huà)為主，文字為輔，具有文學(xué)性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，它適合幼兒年齡特點(diǎn)。尼采說(shuō)：“沒(méi)有音樂(lè)，生命是沒(méi)有價(jià)值的?！崩美L本、音樂(lè)中相通的情感因素、審美要素及表現(xiàn)手法進(jìn)行有機(jī)融合，將教學(xué)目標(biāo)、方法、資源等有機(jī)整合，達(dá)到教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)同構(gòu)。

關(guān)鍵詞：繪本;音樂(lè);藝術(shù)同構(gòu)

繪本又叫圖畫(huà)書(shū)，它結(jié)合圖像展現(xiàn)故事，內(nèi)容貼近幼兒生活。音樂(lè)是開(kāi)啟人類(lèi)智慧的三把鑰匙之一，以繪本為載體，借助音樂(lè)中節(jié)奏、旋律、情緒等基本元素，融合多元藝術(shù)中共通的要素開(kāi)展繪本教學(xué)，易于幼兒理解、表現(xiàn)繪本，實(shí)現(xiàn)與繪本的對(duì)話，提升繪本閱讀能力。同時(shí)抓住繪本中值得關(guān)注的元素滲透音樂(lè)教學(xué)，從而讓幼兒充分融入作品，體驗(yàn)更為豐富和深刻。

一、音樂(lè)遷移繪本情境

音樂(lè)是通過(guò)音符和節(jié)奏的變化組成不同的旋律，給人直接的感受，或悲傷，或激昂，繪本亦如此?！逗５呐畠骸分忻廊唆~(yú)拋下刺刀躍人大海，化為泡沫。僅僅是圖畫(huà)的表現(xiàn)，悲傷便撲面而來(lái)。文學(xué)作品和音樂(lè)活動(dòng)在情感的層次上是統(tǒng)一的，這就是格式塔心理學(xué)的“藝術(shù)同構(gòu)”。繪本是直觀的，音樂(lè)是抽象的，找出繪本和音樂(lè)中的“藝術(shù)同構(gòu)”，用音樂(lè)開(kāi)啟情境，更利于幼兒理解繪本，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的完美表現(xiàn)。

例如，繪本教學(xué)《鯨魚(yú)》中，故事講述了一只小鳥(niǎo)在空中發(fā)現(xiàn)鯨魚(yú)，并大聲叫喊。但是漁夫們因?yàn)樯钤诤叾⒉恢丽L魚(yú)是什么。于是他們開(kāi)始焦急而盲目的尋找，結(jié)果因?yàn)闆](méi)有找到鯨魚(yú)而責(zé)怪小鳥(niǎo)在說(shuō)謊。教師根據(jù)活動(dòng)設(shè)置了目標(biāo)：能大膽想象漁夫們抓鯨魚(yú)前后的心理和語(yǔ)言，幼兒通過(guò)觀察漁夫表情、動(dòng)作等，從而大膽想象、講述漁夫心理和語(yǔ)言。為了更好地讓幼兒體會(huì)漁夫們著急、緊張、興奮、期待等復(fù)雜的心理，教師選用了巴赫的“詼諧曲”音樂(lè)作為背景音樂(lè)，“詼諧曲”結(jié)構(gòu)完整，節(jié)奏緊湊，符合故事情感的表達(dá)。在閱讀繪本中插人音樂(lè)元素，通過(guò)有聲畫(huà)面，幼兒更真切地感受漁夫焦急的心理、實(shí)現(xiàn)視覺(jué)藝術(shù)和聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的遷移，從而更理解角色、體會(huì)情感、掌握內(nèi)容。

二、音樂(lè)創(chuàng)造繪本主題

在教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)和繪本可以是一個(gè)組合，利用音樂(lè)有助于繪本氣氛的渲染，情節(jié)的推動(dòng)。利用繪本便于幼兒理解音樂(lè)，將抽象的東西直觀化。21世紀(jì)，是培養(yǎng)主觀人和能動(dòng)人的世界。瑞吉?dú)W教育理念的成功關(guān)鍵，就在于教育理念符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性的要求。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立、完整的個(gè)體。他們有自己特有的思考特點(diǎn)、表現(xiàn)方式，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在當(dāng)今社會(huì)有著不可言喻的作用。音樂(lè)是抽象的感受，讓幼兒直觀、大膽地表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解，發(fā)揮創(chuàng)造性，有利于幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造想象力的提高。

例如，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《變形記》中，教師在幼兒聆聽(tīng)欣賞的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)樂(lè)曲的旋律、風(fēng)格創(chuàng)編故事情節(jié)：聽(tīng)了這段音樂(lè)你覺(jué)得卡夫卡發(fā)生了什么？你為什么會(huì)這么覺(jué)得？不僅尊重了幼兒獨(dú)有的思考方式，發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，更體現(xiàn)了課程化游戲精神，在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅中感受音樂(lè)。再如《爆笑蟲(chóng)子》背景音樂(lè)，教師一句：“蟲(chóng)子們今天又會(huì)發(fā)生什么搞笑的故事？一起來(lái)聽(tīng)！”幼兒隨著音樂(lè)的起伏感受樂(lè)曲旋律，體會(huì)內(nèi)心的情感，從而內(nèi)化生動(dòng)有趣的故事，并用圖畫(huà)的方式表現(xiàn)心中的想法，不僅發(fā)展幼兒的主觀能動(dòng)性，更面向了全體，讓每個(gè)孩子得到了參與和發(fā)展。

三、繪本開(kāi)啟音樂(lè)素材

一本優(yōu)秀的繪本不僅有生動(dòng)的故事，還具有色彩、圖案、構(gòu)圖等美術(shù)作品要素，深深吸引著幼兒。文學(xué)作品中的線條、詞匯、情節(jié)都能構(gòu)成音樂(lè)活動(dòng)的主題。抓住繪本中值得關(guān)注的元素滲透音樂(lè)教學(xué)，著眼音樂(lè)結(jié)構(gòu)的分析，如音樂(lè)作品中的樂(lè)句、樂(lè)段和樂(lè)章;其次要研究音樂(lè)的特征，音樂(lè)所要表達(dá)的情緒情感，抓住繪本作品中有利的要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

小班《熊出沒(méi)》音樂(lè)游戲中，采用三段體的“沖鋒槍”音樂(lè)，音樂(lè)為三拍空一拍的節(jié)奏型，音樂(lè)風(fēng)格明顯、休止明顯。繪本《熊出沒(méi)》中，光頭強(qiáng)“射擊”和熊大熊二“躲閃”的故事元素，適合小班《沖鋒槍》的音樂(lè)情節(jié)，讓幼兒大膽想象自主創(chuàng)編走、躲、射擊等動(dòng)作，通過(guò)合拍地隨樂(lè)曲表現(xiàn)走、躲、射擊等動(dòng)作，從而熟悉樂(lè)曲旋律，感受音樂(lè)作品中的休止?；顒?dòng)中光頭強(qiáng)暴力的行為，轉(zhuǎn)換為繪本人物之間的游戲形式，通過(guò)游戲弱化了繪本中暴力的消極因素，從而發(fā)揚(yáng)繪本中積極的因素，孩子們體驗(yàn)了交往互動(dòng)的快樂(lè)。

再如繪本《一年級(jí)》，講述了初人小學(xué)的一年級(jí)新生離開(kāi)了幼兒園，來(lái)到了陌生的環(huán)境，在生活、學(xué)習(xí)、交友等方面遇到了一系列的問(wèn)題及困難，難以適應(yīng)小學(xué)生活。繪本運(yùn)用整齊的兒歌展現(xiàn)一年級(jí)新生的一些習(xí)慣和行為，如“晚睡晚起，總遲到;低頭彎腰，進(jìn)課堂;感冒發(fā)燒，總生病。數(shù)字拼音，學(xué)不會(huì);沒(méi)有朋友，好孤單?！贬槍?duì)這些現(xiàn)象，在小朋友的幫助下，大家找到解決這些問(wèn)題的方法。教師利用繪本中兒歌，將其改編成一個(gè)生動(dòng)的“RAP”說(shuō)唱活動(dòng)。如根據(jù)繪本中的兒歌句式，幼兒合作創(chuàng)想解決問(wèn)題的方法，并用4+3的歌詞創(chuàng)編方法來(lái)完成圖譜，通過(guò)說(shuō)唱的表現(xiàn)形式，貼近“現(xiàn)代生活”，放松了幼兒心理，讓幼兒在自由、即興、生活化的音樂(lè)表現(xiàn)中，感受了活動(dòng)樂(lè)趣，掌握了歌唱，也連接了兒童與小學(xué)、社會(huì)的通道，為良好的小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)是故事的河流，故事是圖畫(huà)的道路，圖畫(huà)是音樂(lè)的橋梁。將繪本和音樂(lè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用繪本中精美的圖畫(huà)、豐富的詞匯、有趣的情節(jié)滲透到音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用音樂(lè)作為繪本學(xué)習(xí)的載體，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)繪本中蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)。

（責(zé)編 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

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