高中語文質(zhì)疑式課堂教學(xué)研究

王懷霞

摘 要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展和進步的當下，教學(xué)工作也更加注重學(xué)生們的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)造里、求知欲的提升。當學(xué)生們的創(chuàng)造力、求知欲被激活之后，學(xué)生們便可以在一定程度上拜托傳統(tǒng)書本對教師的依賴心理，并且在改變學(xué)習方法的過程中形成一種教學(xué)定勢，使學(xué)生們養(yǎng)成自主思考問題、發(fā)展求異、創(chuàng)新發(fā)展等個性特點。本文將針對高中語文質(zhì)疑式課堂教學(xué)進行分析，并且從創(chuàng)設(shè)情景、小組合作學(xué)習等諸多層次上深入展現(xiàn)出質(zhì)疑式課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中;語文教學(xué);質(zhì)疑式課堂

所謂的質(zhì)疑式課堂教學(xué)，便是讓學(xué)生們在課堂中以解決問題為學(xué)習基礎(chǔ)，圍繞教師所開展的教學(xué)指引有針對性的來解決問題而開展的一種課堂教學(xué)模式。質(zhì)疑式課堂教學(xué)最為顯著的特征便是以學(xué)生為主體、以教師作為指引客體，引導(dǎo)學(xué)生開展“質(zhì)疑——解疑——在思考”的教學(xué)過程。需要學(xué)生們在課堂學(xué)習的過程中，最大程度通過合作學(xué)習、自主學(xué)習等諸多手段來強化自身的學(xué)習能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們便可以自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在學(xué)習的過程中感知新知識，學(xué)習解決問題的新方法，讓學(xué)生們在自主學(xué)習當中進行自主知識體會。為了最大程度上展現(xiàn)出質(zhì)疑式課堂是實際效率，本文將針對高中語文質(zhì)疑式課堂教學(xué)工作進行全面的分析。

1.鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性

高中階段的學(xué)生正處于青春期的重要階段，敢說、敢想是該階段學(xué)生們擁有的特點，為了切實有效的強化學(xué)生們自身質(zhì)疑能力，教師便可以最大程度上展現(xiàn)出學(xué)生這一特點，并且給予學(xué)生一個良好的質(zhì)疑環(huán)境、質(zhì)疑空間，展現(xiàn)出學(xué)生們自身的與眾不同[1]。在實際開展課堂教學(xué)工作過程中，教師應(yīng)該秉承“鼓勵質(zhì)疑、有疑則問”的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)出良好的質(zhì)疑教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愿意主動的開展質(zhì)疑，并且構(gòu)建出一個爭先恐后、不甘示弱、你問我答、越辯越明、越辯越強的課堂教學(xué)氛圍。在開展教學(xué)的過程中，為了激發(fā)起學(xué)生們質(zhì)疑與思考的熱情，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，利用辯論會、小組問答、答疑解惑之星評選等諸多手段，在尊重學(xué)生之間客觀差異的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生們有秩序的暢所欲言、各抒己見，創(chuàng)設(shè)一個和諧、尊重、熱切、溫馨的質(zhì)疑氛圍，強化學(xué)生們勇于進取、勇于創(chuàng)新的信心與勇氣。

2.高效質(zhì)疑，強化學(xué)生分析判斷能力

分析判斷能力是高中階段學(xué)生們必須要具備的重要能力之一，更是學(xué)生們自主學(xué)習所具備的基礎(chǔ)條件。在開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該展現(xiàn)出質(zhì)疑式教學(xué)工作的主旨，讓學(xué)生們在學(xué)習和思考的過程中，深入的分析問題并自主的找到問題的解決方法。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，明確解決問題的思路。在實際開展教學(xué)工作的過程中，教師為了幫助學(xué)生們更好的質(zhì)疑、更好明確重點知識學(xué)習與理解的途徑，教師可以主動的像學(xué)生們提出問題，讓學(xué)生們結(jié)合教師所提出的問題有目的、有針對性的進行思考[2]。通過學(xué)生小組之間的合作與推理，在教師所提出的問題上進行知識總結(jié)和知識分析，逐步、有序的解決問題。久而久之，學(xué)生們便會利用已經(jīng)掌握的知識進行分析與觀察，從而可以最大程度上強化學(xué)生分析判斷能力。例如，在學(xué)習《氓》時，為了讓學(xué)生們理解古詩詞的內(nèi)涵以及明確賦比興手法，教師便可以將學(xué)生們分成若干學(xué)習小組，通過主動質(zhì)疑的手段將問題拋給學(xué)生，通過“賦比興手法的含義是什么？以《氓》為例具體分析賦比興的運用”有針對性、目的性的向?qū)W生們提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生們有目的性的解決問題。這樣學(xué)生們便可以通過查資料、句段分析等手段來探索解決問題的途徑，切實引導(dǎo)學(xué)生們在解決問題的基礎(chǔ)上，強化分析判斷能力。

3.大膽質(zhì)疑，放飛學(xué)生想象力

漢語言教學(xué)承載著學(xué)生終身發(fā)展、終身學(xué)習的責任[3]。在開展語文教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生們想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們在客觀的知識學(xué)習基礎(chǔ)上，不失童真、不失憧憬、不失質(zhì)疑、不失大膽想象[4]。在語文教學(xué)知識當中，很多文章內(nèi)涵與意義都需要依靠學(xué)生們自主的理解和分析，并且很多語文閱讀問題并沒有統(tǒng)一的答案，為了展現(xiàn)出學(xué)生們的個性、貫徹個性化差異教學(xué)的宗旨，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個大膽的想象空間，讓學(xué)生們放飛思維、放飛想象力。例如，在學(xué)習《出師表》的過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們自主的對《出師表》當中的歷史人物、歷史事件開展質(zhì)疑和大膽設(shè)想。在大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在一定程度上約束學(xué)生們的思想范圍和設(shè)疑區(qū)間。為了激發(fā)學(xué)生們思考，教師便提出“從出師表當中的人物進行分析，大膽分析劉禪、諸葛亮、這兩個人物，通過這兩個人物進行設(shè)疑”。問題一發(fā)出，很多學(xué)生們便開展了大膽的設(shè)疑，很多學(xué)生們提出了“劉禪真的是愚鈍無能嗎？”、“諸葛亮為什么不篡權(quán)某位？”、“如果諸葛亮不死會改寫歷史嗎？”等諸多疑問。借此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們自主的來大膽設(shè)想、大膽分析一下自己的問題，并且通過作文的形式將自己的猜測來表述出來。在開展實際教學(xué)工作的過程中，為學(xué)生們提供一個良好的疑問、設(shè)想的空間平臺，讓學(xué)生們之隨心所欲的去想、去做，放飛學(xué)生想象力，提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語：總而言之，“學(xué)起于思，思起源于疑”。在高中語文開展教學(xué)的過程中，教師必須要讓學(xué)生們學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會思考，幫助學(xué)生們深入感知問題、理解問題并思考問題，讓學(xué)生們在原有的知識基礎(chǔ)之上產(chǎn)生新的思考、新的疑問，并且隨時隨地幫助學(xué)生們認識問題、探究問題，最大程度上調(diào)動起學(xué)生們自主學(xué)習的積極性和主動性?？茖W(xué)合理開展質(zhì)疑教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生們認識自身存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生們主動去完成課堂學(xué)習任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

參考文獻

[1]胡椰娜.基于問題質(zhì)疑的高中閱讀課堂教學(xué)策略[J].語文天地：高中版，2017（4）：73-74.

[2]梁宇玲.情境導(dǎo)入在高中語文散文教學(xué)中的實踐探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：218-219.

[3]曾麗明.激趣·質(zhì)疑·夯基——高中文言文有效教學(xué)策略之探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)（八年級中旬），2017：74.

[4]謝霞.提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].讀寫算：教師版，2017（2）：6-7.