體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)彰顯核心素養(yǎng)

萬慶東

摘 要：2019江蘇高考歷史從能力立意明顯轉(zhuǎn)向關(guān)注歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。研究和領(lǐng)悟2019年江蘇卷的試題特點與要求，有助于備考2020年江蘇歷史高考的教學(xué)與復(fù)習(xí)策略的形成，即重抓主干知識，夯實學(xué)科基礎(chǔ);關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，把握學(xué)業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：試題特點;學(xué)科核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)建議

教育部考試中心研究員劉芃老師指出，“往年的試題是精雕細磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準確拿捏、對學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。”在這新一輪的新舊高考交替階段，有必要對2019年高考命題特點做一總結(jié)分析，深入研究高考命題規(guī)律，應(yīng)對新的高考命題變化，使高考復(fù)習(xí)更具針對性。

一、試卷分析：能力立意邁向素養(yǎng)立意

2019年江蘇歷史積極策應(yīng)新課程改革，突出了對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

（一）彰顯唯物史觀，增強學(xué)科科學(xué)性。唯物史觀科學(xué)地揭示了社會結(jié)構(gòu)是由生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三個層次組成的。它闡明了三者之間的辯證關(guān)系，既重視生產(chǎn)力的決定性作用，同時也承認上層建筑的能動反作用。試卷第5題透過“明朝晚期社會價值觀變化”反映出當(dāng)時社會商品經(jīng)濟發(fā)展，體現(xiàn)了社會存在決定社會意識的唯物史觀。其他還包括第10題的“民族資本主義蓬勃發(fā)展以民族獨立為前提”，第23題的“歐洲征服美洲的經(jīng)濟動因”等等，滲透了唯物史觀是科學(xué)的歷史觀和方法論。

（二）重視時空觀念，增強學(xué)科基礎(chǔ)性。歷史學(xué)科的時空觀念包括歷史時序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者都是了解、認識、研究客觀歷史的基本意識，因此在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中居于基礎(chǔ)地位。選擇題較多考查了考生的時空觀念，例如試卷第13題透過“70年代的世界環(huán)境”判斷出當(dāng)時世界政治多極化趨勢的出現(xiàn)。另外試卷第2、5、6、7、8、9、10、11、12、19等題在解題都需要考生立足時間、空間的提示，深入理解相關(guān)重大事件。還有主觀題三題涉及歷史背景，要求考生能在具體的歷史時空中思考歷史問題。

（三）突出史料實證和歷史解釋，增強學(xué)科綜合性。歷史解釋是以時空觀念為前提，以史料證據(jù)為支撐，以歷史理解為基礎(chǔ)，有意識地對過去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述。對史料實證和歷史解釋的考查貫穿于主觀題整個過程。對史料實證和歷史解釋的考查貫穿于主觀題整個過程，考查學(xué)生綜合運用學(xué)科知識、思維方法，多角度地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。江蘇卷試題注重素材選取的普遍性，突出知識體系的完整性和知識間的聯(lián)系，要求學(xué)生能夠基于試題情境深入思考，整合所學(xué)知識得出觀點和結(jié)論。2019年江蘇卷通過著力考查學(xué)生史料實證和歷史解釋素養(yǎng)，較好地體現(xiàn)了試題的綜合性。

（四）體現(xiàn)家國情懷，增強學(xué)科人文性。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。它是歷史學(xué)科素養(yǎng)的最高層級，也是歷史教學(xué)的終極追求根本歸旨。選擇題第8題考查民眾民族意識的增強，第9題抗戰(zhàn)漫畫《不許戎衣有淚痕》的愛國主義精神;主觀題21題漢字作為中華文明的重要載體和標(biāo)志影響巨大而深遠，22題鄉(xiāng)村塾師翁仕朝充滿著時代賦予的家國情懷。這些題目中都體現(xiàn)出濃烈的家國情懷，體現(xiàn)了試卷的人文性。

二、復(fù)習(xí)建議

（一）抓住主干知識，夯實學(xué)科基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)重點首先在于理解歷史概念，掌握基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識既包括具體史實，也包括規(guī)律性的認識，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對基礎(chǔ)知識的掌握要貫徹全、準、新、細的原則。全即復(fù)習(xí)要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識點，在此基礎(chǔ)上才可以強化重點;準即對知識的識記、理解、闡釋要準確;深即對歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解認識要深刻;新即對歷史知識要從多角度、多層次、多方位來認識和鞏固;細即注重細節(jié)，2019年高考試題啟發(fā)我們必須抓好細節(jié)，很多問題并不難，但考察很細致，于細微處方顯精神，細節(jié)決定成敗。同時，教師在復(fù)習(xí)時除了按教材結(jié)構(gòu)分政治、經(jīng)濟、思想文化進行教學(xué)，也要學(xué)會整合教材，講教材內(nèi)容置于一定的時空中進行教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，通過時間軸、思維導(dǎo)圖、大事年表等多種方式幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

（二）關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，把握學(xué)業(yè)質(zhì)量?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準（2017年版）》最大的兩個變化，一是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，二是基于學(xué)科核心素養(yǎng)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。如前所述，2019高考命題明顯加大對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)考查。根據(jù)這一變化，高三教學(xué)應(yīng)從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。同時，2017年版課標(biāo)指出學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)業(yè)水平等級考試命題的重要依據(jù)，從而實現(xiàn)了考試與教和學(xué)的結(jié)合?！白⒅卦u價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性”，“使教、學(xué)、評相互促進，共同服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”。為了更好的指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)水平等級考試中發(fā)揮較高水平，在備考復(fù)習(xí)中有必要對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進行細致地劃分。其中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4就是學(xué)業(yè)水平等級考試的命題依據(jù)。根據(jù)這一變化，高三備考應(yīng)加強對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的研究，打破學(xué)科內(nèi)容限制，實現(xiàn)以學(xué)生能力為導(dǎo)向的備考。

未來已來，將至已至。有理由相信2020年江蘇歷史高考將進一步體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，彰顯核心素養(yǎng)。高三備考是一個厚積薄發(fā)的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生互相陪伴，共同成長，辛苦與智慧相伴而行。

參考文獻

[1]劉芃.《劉芃考試文集》[M]，人民教育出版社，2012年。

[2]吳偉.《新課標(biāo)框架下學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平芻議》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2018年第9期。

[3]徐藍、朱漢國.《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版）解讀》[M]，高等教育出版社，2018年。