專注教學(xué)改革 傾情精彩課堂

【摘?要】一堂課應(yīng)該怎么上？這是所有師范生或者新任教師初登講臺時都會碰到且必須回答的一個經(jīng)典問題。文章以作者34年深耕教壇、專注教研為例，總結(jié)出課堂教學(xué)的四個追求：追求有溫度的課堂、追求有梯度的課堂、追求有深度的課堂、追求有廣度的課堂。

【關(guān)鍵詞】專注;教學(xué)改革;教學(xué)研究

【作者簡介】戴啟猛，南寧市教育科學(xué)研究所所長，中小學(xué)正高級教師，廣西特級教師。?自1985年7月從大學(xué)畢業(yè)，我已在教壇默默耕耘了34個春秋?；仡欉@34年，服務(wù)的學(xué)校和教學(xué)崗位雖有變化，但我對課堂教學(xué)改革所持有的熱情始終沒變。我相信，在接下來的教研路上，我會一直享受教學(xué)給我?guī)淼募で楹涂鞓?，傾情于更多、更精彩的課堂。

一、初涉教壇遇教改，無悔傾情育桃李

1985年，我在尊師重教的良好氛圍中走上了講臺，那天正巧是我工作中的第一個教師節(jié)。當(dāng)時，我雖身處邊遠(yuǎn)郊區(qū)的學(xué)校，但被重視、受尊敬的感受無時不有、無處不在，這讓從小便崇拜和向往當(dāng)一名教師的我暗自慶幸自己的職業(yè)選擇，并立志要成為一名深受學(xué)生愛戴的好教師。

當(dāng)時，我所在的學(xué)校規(guī)模比較小，且任教的科目是初中數(shù)學(xué)，這讓初涉教壇的我信心滿滿，畢竟自己可是母校當(dāng)屆204名畢業(yè)生中僅有的兩名優(yōu)秀畢業(yè)生之一。但實(shí)際教課了才發(fā)現(xiàn)，自己明白是一回事，教會學(xué)生又是另一回事。很多學(xué)生聽了一會兒便伏臺打起了瞌睡，這可怎么辦？于是，我拿起椅子走進(jìn)同事的課堂聽課，虛心向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，如逢全市公開課等教研活動更是不辭辛勞騎車三十多千米往返市區(qū)參加。休息日更是忘我地研究古今中外名師的成長經(jīng)歷和先進(jìn)的教育教學(xué)思想方法，以期吸取其精髓并滲透到自己的課堂教學(xué)和班級管理之中。參加工作的第二年，我接觸到了“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，這是在上海市教育學(xué)院劉剛老師的指導(dǎo)下，由吳宇泉老師設(shè)計實(shí)驗(yàn)并和全國各地教研員、實(shí)驗(yàn)教師共同研究的項(xiàng)目（1981年在上海探索實(shí)驗(yàn)，1983年在全國推廣實(shí)驗(yàn)）。這在20世紀(jì)80年代意味著對傳統(tǒng)教材的挑戰(zhàn)，也是課堂教學(xué)的全新嘗試。我在很多場合都說過：“正是《初中數(shù)學(xué)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》和‘自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法引我走上課堂教學(xué)改革之路，讓我逐步摸索到課堂教學(xué)的門道，找到課堂教學(xué)的自信?！?/p>

一堂課應(yīng)該怎么上？這應(yīng)該是所有新任教師初登講臺時都會碰到的且必須回答的問題。與我同時代的教師一般會去找兩位高人指教——著名教育家凱洛夫和德國著名教育家赫爾巴特。兩人都有一個傳世后人并在相當(dāng)長時間內(nèi)影響一代中國教師的“五步教學(xué)法”。如今我們再分析這兩位高人的教學(xué)法就不難發(fā)現(xiàn)，他們都強(qiáng)調(diào)了教師的“講”和主導(dǎo)地位，而學(xué)生的“學(xué)”則處于弱勢。客觀地說，這兩種模式順應(yīng)了中國自古以來根深蒂固的尊師重教和注重知識傳授的傳統(tǒng)，且能讓教師在較短的時間內(nèi)掌握課堂講授的步驟和技巧，課堂教學(xué)的效率和效果也容易得到保證。因此，“五步教學(xué)法”能對我國課堂教學(xué)產(chǎn)生這樣巨大而深遠(yuǎn)的影響也就不足為奇了?？梢哉f，我們從小就是在這種教學(xué)方式的課堂上成長起來的。即便是今天，絕大多數(shù)教師還是用這種模式教導(dǎo)學(xué)生。正因如此，我能有機(jī)會接觸到“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”是多么幸運(yùn)的一件事！“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課上自學(xué)，再由教師進(jìn)行針對性講授的一種課堂教學(xué)方法。在我運(yùn)用這種教學(xué)方法一段時間后，學(xué)生的自學(xué)能力和主動學(xué)習(xí)的積極性明顯提升，有了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的變化。同時，我還了解了“四段學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法并大膽地在自己的課堂中嘗試，也取得了較好的效果。

正是因?yàn)閷φn堂教學(xué)改革的熱情及對多種教學(xué)方法的大膽嘗試，我?guī)У氖讓贸踔挟厴I(yè)班創(chuàng)造了學(xué)校自1960年建校以來最出色的中考成績，畢業(yè)率達(dá)100?，升學(xué)率達(dá)813?，比當(dāng)時南寧市平均升學(xué)率的53?高出28個百分點(diǎn)。我所教授的數(shù)學(xué)學(xué)科成績?nèi)嗥骄直犬?dāng)時南寧市數(shù)學(xué)平均分高出近9分。那一屆學(xué)生中還考出了數(shù)名學(xué)習(xí)“尖子”，實(shí)現(xiàn)了考取普通中專及重點(diǎn)高中“零”的突破（注：當(dāng)年的普通中專錄取線比重點(diǎn)高中錄取線高）。為此，學(xué)校的上級主管單位——廣西畜牧研究所的分管副所長還率隊(duì)到子弟學(xué)校舉行中考慶功會。同年9月，我被學(xué)校提名代理中學(xué)部教務(wù)主任，一年后廣西畜牧研究所正式考核并下文任命我為學(xué)校副校長兼中學(xué)部教務(wù)主任。在當(dāng)時的廣西畜牧研究所，“22歲的戴老師任學(xué)校副校長”是一條被人們熱議了很久的新聞。當(dāng)時的領(lǐng)導(dǎo)為什么愿意讓一名20出頭的青年教師擔(dān)任副校長？說實(shí)在的，這連我自己都覺得有些不可思議。

1988年至1997年是我個人專業(yè)成長突飛猛進(jìn)的十年。這期間，我不間斷地參加南寧市歷次中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比。還記得第一次參加比賽時，比賽地點(diǎn)設(shè)在今天的邕武路學(xué)校。上課時，一陣風(fēng)把講臺邊緣的小黑板刮倒了，不僅驚嚇了學(xué)生和評委，還掀起了一片塵土，把我緊張壞了，課堂教學(xué)的效果自然也就不言而喻。比賽的結(jié)果雖不好，但我得到了意想不到的收獲。上完比賽課，我便陪著評委輾轉(zhuǎn)多所學(xué)校，聽完了自己所在學(xué)區(qū)所有參賽教師的課。我從這些教師身上學(xué)到了不少東西，當(dāng)年南寧市第四中學(xué)饒桂芳老師執(zhí)教的“一元一次方程的解法（去括號）”尤其令我印象深刻。當(dāng)時我就在心里感嘆，一節(jié)課竟然能上得這么好。學(xué)習(xí)的榜樣讓我有了前進(jìn)的動力，并養(yǎng)成了聽課觀摩的好習(xí)慣。后來，我曾與一些教師交流聽評課的體會：作為一線教師，不要把聽課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，更不要輕易放棄聽課的機(jī)會。校外優(yōu)質(zhì)課要聽，本校的研究課也要聽;好課要聽，不好的課也要聽;本專業(yè)的課當(dāng)然要重點(diǎn)聽，其他學(xué)科的課也要有所了解地聽;有條件的當(dāng)然要聽，沒條件也要創(chuàng)造條件聽。我還認(rèn)為，聽完課一定要評議交流。如果說聽課中出現(xiàn)的一些想法是零星的、模糊的，那么評議交流就會使這些想法變得清晰、完整。課后還要堅持寫反思。不管是上課還是聽課，得與失，對與否，好的繼承，不滿意的提出改進(jìn)的意見。天長日久，這就是一份寶貴的積累。這些積累，就是日后做教研的基礎(chǔ)。

“教”是“研”的前提，而“研”是“教”的升華，寫則能把“研”的結(jié)果進(jìn)行提煉，最終上升為經(jīng)驗(yàn)和理論。

這段時間，上海市著名特級教師顧泠沅的教學(xué)改革對我產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。尤其是他們運(yùn)用“嘗試指導(dǎo)”和“效果回授”等心理效應(yīng)改革數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，對我的教學(xué)啟迪是全方位且深刻的。我對這些教學(xué)成果及教學(xué)方法反復(fù)琢磨再學(xué)習(xí)、再思考、再體驗(yàn)、再總結(jié)，逐漸由簡單摹仿到主動向創(chuàng)造性教學(xué)邁進(jìn)。這十多年的教學(xué)經(jīng)歷為我日后的工作打下了基礎(chǔ)，讓我深切體會到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革勢在必行，只有多聽課、多上課，不斷反思和積累經(jīng)驗(yàn)，才能讓自己成長起來。

二、園丁工程拓視野，潛心教研攀高峰

晚清大學(xué)士，中國近代著名政治家、理學(xué)家曾國藩曾說過：“凡成大事，人謀居半，天意居半?！蔽蚁嘈艡C(jī)會總是垂青有準(zhǔn)備的人。1999年4月，我迎來了教師專業(yè)成長重要的歷史機(jī)遇——入選“廣西21世紀(jì)園丁工程”省級培養(yǎng)對象。該工程是新中國成立以來廣西面向中小學(xué)一線教師培養(yǎng)力度最大、投入最多，旨在培養(yǎng)一批能引領(lǐng)廣西新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)專家的一項(xiàng)師訓(xùn)工程，社會各界都對其寄予厚望。翌年，我又非常幸運(yùn)地成為教育部全國萬名中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象。記得剛參加培訓(xùn)時，專家報告和名師講座沖擊著我原有的教育教學(xué)觀念，有時聽罷真有不知什么是教育、如何教學(xué)之惑。今天回想起來，“廣西21世紀(jì)園丁工程”的兩個培訓(xùn)要求對我個人的專業(yè)成長起了關(guān)鍵作用：一是凝練個人教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格;二是申報立項(xiàng)科研課題，規(guī)范開展教學(xué)研究。2000年9月，廣西壯族自治區(qū)教育廳在南寧舉行全區(qū)素質(zhì)教育課例研討會，推選我上研究課“三角形全等的判定（三）”。課后，有教師這樣評價：“聽戴老師上課，就是不懂?dāng)?shù)學(xué)，你也會被他的激情所感染?！蔽蚁?，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，就是我的教學(xué)風(fēng)格。

2000年7月，我正式向“廣西21世紀(jì)園丁工程”辦公室申報省級課題“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高潮創(chuàng)設(shè)策略的研究”并獲準(zhǔn)立項(xiàng)。翌年，課題研究的階段性成果之一——論文《讓課堂充滿激情與活力》得到東北師范大學(xué)課題研究成果鑒定專家組成員的一致稱贊。專家們對論文的評價是：“該論文既有理論提升，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更有案例示范，是一篇對初中數(shù)學(xué)教學(xué)很有指導(dǎo)性的好文章。”這應(yīng)該是我教學(xué)研究中成果最豐碩的一段時間，不僅把自己對初中數(shù)學(xué)每一節(jié)課的教學(xué)體會鉛印成冊正式出版，而且獨(dú)自編著的3冊初中數(shù)學(xué)教學(xué)參考書也先后出版、發(fā)行，與他人合著公開出版的教學(xué)著作達(dá)13冊。

這期間還有一位專家深深地影響著我，那就是華東師范大學(xué)的終身教授葉瀾老師。我曾代表當(dāng)時自己所在的學(xué)校特地到上海拜訪她，并把她邀請到南寧來講學(xué)。因?yàn)槲沂且幻?jīng)歷優(yōu)質(zhì)課比賽成長起來的教師，所以一直關(guān)注葉瀾老師關(guān)于課堂教學(xué)的評述，并在反思后自覺對自己的教學(xué)進(jìn)行修正。葉瀾老師在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中說，現(xiàn)在的一些公開課，上課成了執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想回答。若不，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數(shù)好學(xué)生。于是，我們見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn);課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”[1]。這段話令我深有感觸。從此，我把使每一個學(xué)生在課堂上收獲意外和驚喜作為評價自己課堂教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)?！皬V西21世紀(jì)園丁工程”學(xué)習(xí)計劃中，我們還有一個重要任務(wù)是到全區(qū)各地參與地市及縣級骨干教師的培訓(xùn)工作。在此期間，我不僅積極參加教師培訓(xùn)工作且注意總結(jié)、提升自己的教育教學(xué)成果。在與同行交流自己對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體悟時，我印象最深的有六點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣;第二，讓學(xué)生動起來;第三，發(fā)展思維第一;第四，一課必有一得;第五，帶著問題下課;第六，遺憾催人進(jìn)步。我最常說的幾句話就是：“要讓學(xué)生渴望我的到來。”“要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力！”“上數(shù)學(xué)課是一種享受！”

三、學(xué)科教學(xué)存差異，課堂文化達(dá)共識

2004年8月，我調(diào)任南寧外國語學(xué)校校長。在率領(lǐng)全校教師創(chuàng)建第三批自治區(qū)示范性普通高中和示范性特色學(xué)校的過程中，我深深地體會到有效課堂、外語教學(xué)特色及優(yōu)秀師資對外國語學(xué)校發(fā)展的重要性。中國教育學(xué)會副會長朱永新教授撰寫的文章《我心中的理想教師》中有一段話：“一個理想的教師，他應(yīng)該是個天生不安分、會做夢的教師?！挥芯哂袕?qiáng)烈的沖動、愿望、使命感、責(zé)任感，才能夠提出問題，才會自找‘麻煩’，也才能擁有詩意的教育生活?！盵2]我希望自己就是這么一位會“做夢”的教師，一位會給教師編織夢想、啟迪夢想的校長。為了推行雙語教學(xué)，我?guī)ь^自學(xué)英語。我還在一次學(xué)生家長會和一次周一升旗晨會上用英語做了演講，目的就是給全校師生積極的心理暗示：只要有把不可能變成可能的決心和行動，我們的學(xué)校就一定能勇往直前，從勝利走向勝利。

2005年12月底，我調(diào)任南寧沛鴻民族中學(xué)當(dāng)校長。為了迎接即將到來的高中新課程改革，我與同事們展開了熱烈的討論：高中課程改革究竟要改什么？學(xué)科教學(xué)雖有不同，但它們之間有無共性價值追求？我把有效課堂的大討論延伸到我校初中部各個學(xué)科，要求各學(xué)科教研組集中討論、回答三個問題：1.就本學(xué)科課堂教學(xué)而言，我們存在的最大問題是什么？2.我們應(yīng)遵循哪些教學(xué)原則？3.我們應(yīng)關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？經(jīng)過近兩個月的討論與思考，每一個教研組均提出了本學(xué)科課堂教學(xué)改進(jìn)和加強(qiáng)的意見。

與此同時，在學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，從兩個校區(qū)選派出的優(yōu)秀骨干教師分三批到外地外校學(xué)習(xí)觀摩。通過觀摩研討，我認(rèn)識到：在新課程進(jìn)入課堂的實(shí)施中，并沒有真正引發(fā)我們所期望的變革，課堂教學(xué)很大程度上依舊在重復(fù)“昨天的故事”。而這恐怕是因?yàn)檎n程雖變，但真正支撐課堂教學(xué)的課堂文化依舊沒變。

基于這個認(rèn)識，我親自主持全校各學(xué)科教研組組長開會，集中討論學(xué)校在提升課堂有效性方面該做什么、能做什么。會議最終達(dá)成共識：課程改革的核心在課程，但最終的落腳點(diǎn)在課堂，再美好的課程改革理論最終得靠全體一線教師落實(shí)到課堂中才能真正取得課程改革的實(shí)效。為此，我們選擇打造“民主、合作、生動、有效”的新課堂文化去實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。學(xué)校召開了課堂文化大討論、課堂文化建設(shè)推介會、微型課題大調(diào)研，樹立典型并做展示課示范，以引導(dǎo)全校師生形成一種文化自覺。

除此之外，學(xué)校還抓住各種對外交流的機(jī)會進(jìn)行課堂文化展示，目的在于集思廣益，吸收先進(jìn)的教育理念，不斷完善本校的課堂文化。讓我倍感欣慰的是，我雖在2012年底調(diào)離了南寧沛鴻民族中學(xué)，但學(xué)校仍然堅持建設(shè)“民主、合作、生動、有效”的課堂文化，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子還以《“民主、合作、生動、有效”課堂文化建設(shè)研究——以南寧沛鴻民族中學(xué)為例》為題成功申報廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（立項(xiàng)編號2013B069）。課題研究得到有序展開，并取得了較為豐碩的階段性成果。

四、聚焦課堂抓教研，專業(yè)引領(lǐng)促發(fā)展

2012年12月，我調(diào)任南寧市教育科學(xué)研究所所長。從校長到所長，為了盡快轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新崗位，初任所長的第一年，我就走訪調(diào)研了50多所中小學(xué)校，足跡遍布全市15個縣區(qū)，聽課超過100節(jié)，涵蓋幼兒園、初中、高中、職業(yè)學(xué)校等，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校亦有，做到在服務(wù)基層學(xué)校、服務(wù)師生中學(xué)習(xí)和提升。當(dāng)年9月開學(xué)不久，我主動承擔(dān)與南寧市第十九中學(xué)李坤華老師開展的同課異構(gòu)課例研討活動。此舉不僅是為了讓所長工作接“地氣”，更重要的是表明所長向一線教師學(xué)習(xí)、向全市同行學(xué)習(xí)的態(tài)度與決心。另一方面我還組織全所教研員兵分兩路遍訪全市15個縣區(qū)教研室，進(jìn)行全市教研“家底”大調(diào)研、大走訪活動。我率領(lǐng)其中一組，調(diào)研了8個縣區(qū)。每到一個縣區(qū)，我都要與教研室全體教研員座談，并到縣區(qū)所轄的一所中學(xué)和小學(xué)發(fā)放問卷調(diào)查，了解一線教師對教研工作的需求，做到與各級教研員保持密切聯(lián)系。

工作這些年，市教科所一直以南寧市教育改革與發(fā)展為工作中心，為促進(jìn)南寧市學(xué)校內(nèi)涵、教師專業(yè)水平、教育質(zhì)量、教科研能力的提升而努力，狠抓課題引領(lǐng)和教研推動工作。時至2014年8月，為了總結(jié)、梳理改革開放以來，尤其是近10年來南寧教育教學(xué)科研的成果，由我主編的《探索的履痕——南寧教育科研擷英》《教與考的思索——南寧中、高考經(jīng)驗(yàn)集錦》《樸素的師道——南寧名師思想錄》《綠色的向往——南寧教研路徑探尋》等由北京師范大學(xué)出版社以《教育護(hù)航中國夢——南寧教育獻(xiàn)禮第30個教師節(jié)》系列叢書形式正式出版，這也標(biāo)志著南寧市的教育教學(xué)改革與研究達(dá)到了一個新的高度。

2019年1月25日，我應(yīng)邀參加南寧市第三十三中學(xué)第四屆學(xué)術(shù)年會并做現(xiàn)場展示課例的點(diǎn)評嘉賓。當(dāng)我撰寫點(diǎn)評稿時，一個問題油然而生，那就是：我們應(yīng)追求什么樣的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂？這個問題距在沛鴻民族中學(xué)發(fā)起的有效課堂大討論已時隔十多年。如今再一次的自我提問是巧合，還是它其實(shí)一直埋藏在我的心底只是等待破土而出的時刻？我不知道。但為了準(zhǔn)備在南寧市第三十三中學(xué)學(xué)術(shù)年會上的分享，我翻看了過去自己寫過的所有與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的論文及重要學(xué)術(shù)會議上做過的發(fā)言，并進(jìn)行了深入的思考，對應(yīng)追求怎樣的數(shù)學(xué)課堂逐漸有了清晰的感悟和主張。

第一，我們應(yīng)追求有溫度的課堂。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段話：“著名的德國數(shù)學(xué)家F.克萊因把中學(xué)生比作一門炮，十年中往里裝知識，然后發(fā)射，發(fā)射后，炮膛里就空空蕩蕩，一無所有了。我觀察被迫死記那種并不理解、不能在意識中引起鮮明概念、形象和聯(lián)想的知識的孩子的腦力勞動，就想起了這愁人的戲言。用記憶替代思考，用背誦替代對現(xiàn)象本質(zhì)的清晰理解和觀察——是一大陋習(xí)，能使孩子變得遲鈍，到頭來會使他喪失學(xué)習(xí)的愿望?！边@當(dāng)然不是我們所要追求的學(xué)習(xí)，更不是我們所要追求的課堂。對此，我以為課堂教學(xué)應(yīng)教法多樣，重在激趣，并且要關(guān)注全體，追求有溫度的課堂。

第二，我們應(yīng)追求有梯度的課堂。

什么是梯度？梯度是依照一定次序分出的層次。顯然，追求有梯度的課堂，要求教師在課堂教學(xué)中要有分層教學(xué)的意識和智慧，以幫助每一個學(xué)生在課堂中獲得不同程度的提升。比如教師在課堂上提出的問題（含追問）應(yīng)能照顧到不同層次的學(xué)生，設(shè)計的變式訓(xùn)練題型，應(yīng)由淺入深，逐步遞進(jìn)，螺旋式上升。追求有梯度的課堂，必須做到分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。要能靈活追問，變式深化。

第三，我們應(yīng)追求有深度的課堂。

所謂有深度的課堂，不是追求教學(xué)的“繁難偏”，而是通過教師的深度鉆研，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，力求呈現(xiàn)知識的本質(zhì)，讓教學(xué)因師生的深度思考而變得簡單、清晰與生動。換言之，有深度的課堂是一種變復(fù)雜為簡單，深入淺出的教學(xué)，還要讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到滋養(yǎng)。

第四，我們應(yīng)追求有寬度的課堂。

有寬度的課堂，不是指學(xué)科知識層面和范圍的拓寬，而是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍或?qū)W生可接受的知識的聯(lián)系和能力的遷移，以及學(xué)科知識之間的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)的共同學(xué)習(xí)延伸至課外的主動探究。追求有寬度的課堂，必須做到注重聯(lián)系，重視融合，能力遷移，適度延伸。

想起2016年6月，曾因?yàn)橐粋€偶然的機(jī)會，我與在全國優(yōu)質(zhì)課比賽上取得優(yōu)異成績的一線中青年教師坐在了一起。大家交流最多的話題還是如何上好一節(jié)課。時至如今，“如何上好一節(jié)課”這個問題依舊縈繞在我的腦海。我們應(yīng)追求怎樣的課堂，上述四個維度的主張又是否科學(xué)，還有待同行去討論和檢驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾說：“教師上好一堂課要做畢生的準(zhǔn)備?！蔽蚁?，對精彩課堂的追尋和探究，也將會是一輩子。風(fēng)雨滋蘭蕙，教壇育英才。課堂教學(xué)改革與研究沒有完成時，只有進(jìn)行時。我將更專注于課堂教學(xué)的改革與研究，與廣大一線教師一起，去創(chuàng)造更多的精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.

[2]朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2009.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.