基于“活動單導(dǎo)學(xué)”初中英語閱讀課合作學(xué)習(xí)的組織策略

徐蕾 朱依理

【摘?要】英語閱讀在初中英語教學(xué)中的重要性不言而喻。為取得良好的教學(xué)效果，很多英語教師采用了以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。然而，研究者在教育實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，初中英語課堂雖然采取了合作學(xué)習(xí)模式，但因教師對合作學(xué)習(xí)模式存在理解與執(zhí)行上的偏差等原因，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式未能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的英語閱讀、口語交際等綜合能力。對此，文章基于合作學(xué)習(xí)理論，從合作學(xué)習(xí)模式下英語閱讀課堂三階段，總結(jié)出當(dāng)下初中英語閱讀課合作學(xué)習(xí)模式存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)策略，以期有效提高初中生的英語閱讀能力和人際交往能力，最終促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】活動單;初中英語;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);組織策略

【作者簡介】徐蕾，常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院2019屆英語師范專業(yè)學(xué)生;朱依理（通訊作者），常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院教師，主要研究方向英語教學(xué)與英美文學(xué)。?一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力[1]。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)試圖通過合作學(xué)習(xí)模式，將主要由教師講授轉(zhuǎn)變成由學(xué)生自主閱讀、領(lǐng)悟，以加強(qiáng)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的分析、語篇的理解與閱讀技巧的訓(xùn)練。然而，一線教師因缺乏英語閱讀課合作學(xué)習(xí)的組織策略，以至于無法充分、有效地將理論應(yīng)用于實(shí)踐之中。

“活動單導(dǎo)學(xué)”是指以“活動單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程[2]?！盎顒訂巍背尸F(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)活動方案、活動評價和學(xué)習(xí)反思，能夠輔助教師組織教學(xué)活動。“導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能夠改善一線教師因?qū)献鲗W(xué)習(xí)模式存在理解與執(zhí)行上的偏差而導(dǎo)致的教師主導(dǎo)性課堂。

本文旨在針對初中英語閱讀課合作學(xué)習(xí)理論存在的問題，提出基于“活動單導(dǎo)學(xué)”的英語閱讀課堂組織策略，切實(shí)提高初中生的英語閱讀能力，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，提高人際交往能力，最終促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的形成。

二、初中英語閱讀課合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

為了解學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度以及合作學(xué)習(xí)后的知識掌握情況，筆者對C市三所中學(xué)的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。與此同時，筆者還運(yùn)用課堂觀察法，選取C市一所中學(xué)的初一、初二、初三共六個班，進(jìn)行為期三個月的聽課，全面記錄和呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式下初中英語閱讀課的真實(shí)狀態(tài)。為進(jìn)一步把握課堂中教師使用的教學(xué)策略、課堂組織策略，筆者還對該校的六位英語教師展開有針對性的訪談，從教師的思想層面入手，了解他們對合作學(xué)習(xí)模式的理解和掌握程度，以及在實(shí)施過程中遇到的困難等。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用存在三方面的不足。

1第一階段——閱讀活動前

本階段旨在為接下來的文本閱讀做鋪墊，故教師往往會先安排一些導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛進(jìn)而切入主題，側(cè)重對文本中將出現(xiàn)的生詞、句型進(jìn)行滲透，但不能夠有效創(chuàng)設(shè)情境補(bǔ)充相關(guān)背景信息以促進(jìn)學(xué)生理解，同時缺乏必要的閱讀技巧的講解與訓(xùn)練，如略讀、提取關(guān)鍵信息等。其次，由于缺乏課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生不會或者不愿意進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)來疏通生詞、初步把握文章內(nèi)容，因此僅靠課堂短暫的填鴨式講解很難在短時間內(nèi)記憶生詞進(jìn)而輔助其理解文章內(nèi)容。最后，在開始下一階段的合作學(xué)習(xí)活動之前，本應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生性格、能力構(gòu)建好互賴互助的“異質(zhì)”小組，但實(shí)際情況是學(xué)生往往是被隨機(jī)分配到某一小組中，個人角色模糊，分工不明確，造成共同承擔(dān)責(zé)任、培養(yǎng)合作品質(zhì)成為了空談。

2第二階段——閱讀活動中

在本階段，教師通常先將文本分為若干部分以構(gòu)建“支架”，并設(shè)計相對應(yīng)的活動幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。但筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師難以監(jiān)控各小組的活動進(jìn)程，也未能適時地給予提示與指導(dǎo)，導(dǎo)致活動場面失控、學(xué)生談?wù)撆c課題無關(guān)的話題，甚至用中文進(jìn)行交流。其次，教師對于活動設(shè)計的難易程度把握不準(zhǔn)，造成班級中能力欠佳的學(xué)生無法理解因而難以融入到全班的學(xué)習(xí)氛圍之中。再次，教師對活動的解釋說明不夠充分、簡潔，時常導(dǎo)致因?qū)W生不了解教師的意圖而冷場。最后，由于課堂時間有限，只有少部分學(xué)生有機(jī)會展示活動成果，并能夠通過教師的實(shí)時反饋有針對性地改進(jìn)自己的不足。而那些沒有機(jī)會展示、得不到反饋的學(xué)生，則很難通過合作學(xué)習(xí)提高其英語語用能力，甚至還會挫敗他們合作學(xué)習(xí)的積極性。

3第三階段——閱讀活動后

該階段是教師對合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)、評價和對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思、拓展的階段。在這一階段，教師往往只側(cè)重對小組或做匯報的少數(shù)學(xué)生進(jìn)行評價，導(dǎo)致不做匯報的學(xué)生得不到教師的指導(dǎo)。這種單邊的終結(jié)性評價忽視了大多數(shù)學(xué)生的被評價需求，也違背了合作學(xué)習(xí)理念中的多樣性評價觀。評價包括教師評價、組間評價、組內(nèi)評價和自我評價，如果學(xué)生未被進(jìn)行多維度評價，那就錯失了教師、學(xué)生的建議所帶來的查漏補(bǔ)缺的機(jī)會，就難以提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，活動后教師對學(xué)習(xí)課題、閱讀文本的總結(jié)較為匱乏，課后拓展提高性的相關(guān)閱讀材料不足，為了解合作學(xué)習(xí)的成效和學(xué)生在本階段知識技能掌握狀況的定期學(xué)情檢測也很少。

三、初中英語閱讀課合作學(xué)習(xí)的組織策略

針對在實(shí)際運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)時出現(xiàn)的問題，筆者搜集、整理了相關(guān)文獻(xiàn)資料和教育理論，在觀察自然狀態(tài)下教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)時課堂組織的策略以及學(xué)生的表現(xiàn)，提出基于“活動單導(dǎo)學(xué)”的初中英語閱讀課合作學(xué)習(xí)的組織策略。

一般教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的活動，但教學(xué)實(shí)踐證實(shí)無序的合作學(xué)習(xí)活動只會帶來低下的效率，只有有序、有據(jù)的活動才能引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)新知識。有學(xué)者指出，“活動單”是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的指針和引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺，是活動歷程與結(jié)果的真實(shí)記錄，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動、記錄活動過程與結(jié)果、分析得出活動結(jié)論并自我反饋的“菜單”化設(shè)計[3]。這要求教師揣摩文章內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計一張高質(zhì)量的“活動單”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、活動、反思以及自我評價。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)要非常明確，即在“活動單”的基礎(chǔ)上，在英語閱讀課的三個階段中運(yùn)用五步教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（見圖1）。

圖1?指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)流程圖

1課前預(yù)習(xí)活動策略

首先，要精心構(gòu)建小組，合理安排各組成員。依照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則，將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。其中還要保證組與組之間的平衡，組內(nèi)成員的差異互補(bǔ)。具體的操作步驟有三步。

①將一次階段測驗(yàn)的成績由高到低排名。

②將全班學(xué)生分為若干小組，將班級學(xué)生名字填入表1，記錄各小組成員概況。

③盡量使各小組成員的總分相近，根據(jù)學(xué)生的性別、性格、愛好等合理搭配各組成員。

其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造合作的氛圍，同時摒棄傳統(tǒng)的后進(jìn)生坐在角落的座位編排方式，讓學(xué)生圍坐以方便活動開展與密切合作，保持和諧的同伴關(guān)系，增強(qiáng)內(nèi)部團(tuán)結(jié)。設(shè)置一名小組長，第一次時由教師指定，隨后根據(jù)合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，由小組成員投票選舉產(chǎn)生，每周更換一次。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己構(gòu)建知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)化知識和擴(kuò)展知識[4]。在課前，教師應(yīng)將“導(dǎo)學(xué)單”分發(fā)至各個學(xué)生手中，并要求完成課前預(yù)習(xí)板塊，熟悉本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和文章中的新詞句，以完成對應(yīng)的小練習(xí)來加強(qiáng)記憶，完成后小組內(nèi)互相校對和糾錯。在課堂閱讀前階段，教師應(yīng)簡要講解預(yù)習(xí)板塊，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的課文內(nèi)容背景知識以輔助學(xué)生對課文的后續(xù)理解。此外，教師還應(yīng)教授略讀、提取關(guān)鍵詞等閱讀技巧以幫助學(xué)生快速讀懂文章。

2課堂活動設(shè)計策略

筆者在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛往往難以控制，表面看似熱烈，實(shí)則混亂，最終難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)過程中，教師首先要明確本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，視具體教學(xué)任務(wù)選擇全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個人獨(dú)立學(xué)習(xí)這三種基本課堂教學(xué)方式，完成整堂課的教學(xué)設(shè)計。以譯林版英語八年級上冊Unit 6

Reading部分中尋找關(guān)鍵詞類的簡單閱讀任務(wù)（如表2所示）為例，當(dāng)學(xué)生個人獨(dú)立完成填寫并請其他學(xué)生快速校對答案后，教師可給優(yōu)先完成任務(wù)的個人所在小組進(jìn)行加分，以激勵學(xué)生提高閱讀效率，訓(xùn)練其略讀能力。而如其他的閱讀任務(wù)（如表3所示的問題①）則適合全班教學(xué)，學(xué)生齊答后，教師可以快速過渡到對接下來的兩個問題進(jìn)行思考。

本篇閱讀材料是科普類說明文，對學(xué)生的閱讀能力要求較高。問題②和問題③首先要求學(xué)生理解該段落的意思，其次精讀段落找到對應(yīng)句子以論證觀點(diǎn)。這需要學(xué)生在閱讀文章后，通過小組內(nèi)探討、交換意見得出他們認(rèn)為的最佳答案。學(xué)生從聽教師講解到自主探索、合作學(xué)習(xí)，需要一個訓(xùn)練的過程，如問題②和問題③這類思考性問題，能讓學(xué)生通過實(shí)際操作體驗(yàn)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽、補(bǔ)充或否定等合作技能，當(dāng)有分歧時大家一起分析、比較和歸納，最后達(dá)成共識。對難以理解文章內(nèi)容的學(xué)困生，這時也能夠得到優(yōu)等生的幫助，融入到合作學(xué)習(xí)的氛圍中，共同努力和進(jìn)步。

此外，在小組進(jìn)行活動時，教師要了解各個小組之間的疑惑，實(shí)時監(jiān)控各組的學(xué)習(xí)情況，避免討論無關(guān)話題。

3活動評價策略以及課題總結(jié)

活動評價是合作學(xué)習(xí)中非常重要的一個的環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，評價應(yīng)以形成性評價為主，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。教師不僅要關(guān)注上課表現(xiàn)積極的優(yōu)等生，而且對活動中責(zé)任心較弱的學(xué)生和后進(jìn)生也應(yīng)給出適當(dāng)評價，使其感受到群體壓力，從而在以后的合作學(xué)習(xí)中踴躍參與，為小組的集體榮譽(yù)做貢獻(xiàn)。此外，教師進(jìn)行評價時要秉持公平公正的原則，既要對表現(xiàn)優(yōu)秀的給予肯定和鼓勵，也要指出存在的問題和不足。對于未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，不能勉強(qiáng)表揚(yáng)，應(yīng)客觀地指出問題所在并幫助其分析原因，指明努力的方向。

評價的層次應(yīng)具多樣性。除了教師評價之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成員間互評和學(xué)生自評（如表4所示）。自我評價能夠幫助學(xué)生提高自我反思能力，使其逐步建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣，更能記錄其學(xué)習(xí)歷程，有助于學(xué)生全面認(rèn)識自我，以促進(jìn)全面發(fā)展。

4定期檢查樣卷設(shè)計策略

測驗(yàn)的主要目的是為了方便教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，包括近階段所學(xué)英語語言知識點(diǎn)和閱讀理解能力的測驗(yàn)。測驗(yàn)一到兩周進(jìn)行一次為宜，根據(jù)學(xué)生暴露出來的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略查漏補(bǔ)缺，這樣就能降低在學(xué)校的階段測試中學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降的風(fēng)險。測試題量要適中，氛圍盡量輕松，不給學(xué)生以考試般的壓力，真實(shí)反映現(xiàn)有水平。題目類型可以包含：英語專業(yè)能力方面的詞匯短語填空、語法句型類選擇題以及閱讀理解選擇與簡答題、對合作學(xué)習(xí)反思簡述題等。

四、結(jié)語

教學(xué)有法，法無定法，貴在得法。以上分析歸納得出的策略，并不能夠囊括所有現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的問題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課堂實(shí)際和學(xué)生的能力做出相應(yīng)的調(diào)整。在新一輪英語課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神是大勢所趨，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷深化對合作學(xué)習(xí)理論的理解與研究，不斷更新教學(xué)方法，探究合適的、有效的合作教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語閱讀理解能力、口語交際能力等英語綜合能力，最終促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[3]丁非.“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的詮釋[EB/OL].（2009-10-19）.http：//hx.jssjys.com/Html/Article/1241.

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