核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)追求

【摘?要】視覺形象是美術(shù)學(xué)科的“立科之本”，美術(shù)的五個核心素養(yǎng)都是基于這一點設(shè)置的。在核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)教學(xué)應(yīng)有更新、更高的要求。以美術(shù)課“夢中的遠(yuǎn)航”為例，教師應(yīng)首先以創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入課程，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗啟發(fā)想象，教授知識和技能完成創(chuàng)作，最后補充文化知識，樹立走向未來的自信。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)核心素養(yǎng);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)追求

【作者簡介】許紅丹，無錫市積余實驗學(xué)校教師，一級教師。?我國這些年的教育工作一直行走在課程改革的路上，有關(guān)專家將我國的美術(shù)教學(xué)分成了三個不同的時期：第一個時期是2000年課程改革之前，稱為“雙基”時期，關(guān)注基本知識和基本技能的教學(xué);第二個時期是2000年到2015年的三維目標(biāo)時期，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀;第三個時期就是2015年至今的核心素養(yǎng)時期，包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五大美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)[1]。這三個時期是層層遞進的關(guān)系。課程改革前我們關(guān)注的是學(xué)科本身，課程改革后我們開始關(guān)注人的發(fā)展，目前的核心素養(yǎng)更是三維目標(biāo)的進一步升華。

縱觀這五個核心素養(yǎng)，前兩個是學(xué)科基本素養(yǎng)，具有美術(shù)學(xué)科的唯一性;后三個是衍生素養(yǎng)，具有一些學(xué)科的共性。這五個素養(yǎng)都基于視覺形象，因為視覺形象是美術(shù)學(xué)科的立科之本。下面，筆者以美術(shù)課“夢中的遠(yuǎn)航”為例，談一談美術(shù)課堂基于核心素養(yǎng)的幾點教學(xué)追求。

“夢中的遠(yuǎn)航”是蘇教版美術(shù)五年級上冊的內(nèi)容，要求學(xué)生運用美術(shù)語言，繪制想象中的船和海，培養(yǎng)其用藝術(shù)表達(dá)情感和夢想的能力。這是一節(jié)想象畫創(chuàng)作課。

考慮到編者意圖，教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：想象遠(yuǎn)航的景色與經(jīng)歷，運用構(gòu)圖、色彩、情節(jié)來表現(xiàn)遠(yuǎn)航的驚喜或刺激。過程與方法目標(biāo)設(shè)定為：欣賞優(yōu)秀作品，了解美術(shù)的表現(xiàn)方法，運用聯(lián)想展開創(chuàng)造性想象。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)則設(shè)定為：激發(fā)對未知世界的好奇，培養(yǎng)勇敢的探索精神，體會美術(shù)所表現(xiàn)出的力量。

在具體進行課堂教學(xué)時，筆者通過以下幾點操作來完成本課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成基于核心素養(yǎng)的教學(xué)追求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，掃清障礙

首先，在本課的導(dǎo)入階段，教師設(shè)計了一系列問題情境吸引學(xué)生。如“讓我來考考大家，你們認(rèn)識老師帶來的這幾艘船嗎？你是根據(jù)什么判斷的呢？你還知道其他的船嗎？”（教師將船的示范作品貼在黑板上，學(xué)生通過觀察船的特征進行判斷，為畫船做好準(zhǔn)備）教師追問：“如果老師讓每個同學(xué)選擇一艘船，我們一起搭乘它去遠(yuǎn)航，你會選哪一艘呢？”（繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考自己想要的船）學(xué)生做出選擇后，教師繼續(xù)追問：“假如同學(xué)們桌上的那張紙就是一片海，你能將你選中的船用你的筆‘請’到你的那片‘海’去嗎？‘請’時注意，怎樣才能讓你的船與眾不同？（此時通過實物投影儀進行構(gòu)圖演示）你可以讓船遠(yuǎn)遠(yuǎn)地行駛在海面上（投影內(nèi)容是一只小小的船停留在畫面的某一個角落），也可以行駛在離我們很近的海面上（投影的是一只大大的船，將畫面撐得滿滿的），還可以讓它行駛在一片波濤洶涌的海面上（投影的船只歪歪斜斜地躺在畫面上），或者讓它靜靜地行駛在海面上（投影的船只平穩(wěn)地立在畫面上）。你的船是什么樣的呢？我們一起來嘗試一下！”在這里，為了降低作業(yè)難度，教師將本課教學(xué)分成了兩個步驟。第一個步驟是辨認(rèn)船的特征，目的是解決學(xué)生對船的造型設(shè)計問題，也為接下來本課的難點——創(chuàng)造性地表現(xiàn)船掃清障礙。第二個步驟，通過教師投影的示范圖，學(xué)生對畫面構(gòu)圖有初步的了解，進而創(chuàng)作自己的作品。這兩個步驟凸顯了基本素養(yǎng)中圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)兩個要求。

船被“請”入“大?！币院?，教師繼續(xù)通過創(chuàng)設(shè)的情境進一步展開課程：“現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)擁有了自己的船，那就讓我們一起去‘夢中遠(yuǎn)航’吧?。ń翌}：‘夢中的遠(yuǎn)航，準(zhǔn)備進入下一階段的教學(xué)）請大家輕輕地閉上自己的眼睛，現(xiàn)在我們已經(jīng)登上了自己的船，站在了甲板上，‘嗚——船起航了！（播放大海的聲音）聽！那是什么聲音？那是大海在歌唱，海風(fēng)拂過我們的臉龐，吹起了我們的發(fā)絲，我們極目遠(yuǎn)眺。咦？你看到了什么？如果你看到了，請慢慢地睜開眼睛，舉手告訴老師。”（教師用音樂和描述引導(dǎo)學(xué)生想象，但這一次學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)想象到的畫面還是日常性的）

二、關(guān)注經(jīng)驗，強調(diào)想象

課程一開始創(chuàng)設(shè)的情境，主要是為了聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們逐步從現(xiàn)實走入想象和探究的過程中。接下來還需要教師進一步進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家剛剛想到的美麗畫面其實都是生活中可見的景象。但是有這么一個人，他特別喜歡坐著船去遠(yuǎn)航，經(jīng)常幻想自己在旅途中見到各種有趣或是不可思議的畫面，經(jīng)歷了很多離奇的故事。他還把這些幻想寫成了一本本小說，想知道他是誰嗎？他就是大名鼎鼎的儒勒·凡爾納。你看，在《神秘島》中……”教師對凡爾納經(jīng)典小說的畫面進行展示，引起學(xué)生的興趣，也將學(xué)生引向了凡爾納的想象中，激發(fā)了他們想要創(chuàng)造新奇世界的欲望。 這時就要進一步引導(dǎo)學(xué)生：“假如讓大家坐上船，跟著凡爾納一起去冒險，你敢嗎？”一個“敢”字激起了學(xué)生的好勝心和好奇心，而這些都是想象和創(chuàng)造的必備條件。教師通過播放一小段“凡爾納的偉大冒險”的動畫片段，再次以創(chuàng)造情境的方式激發(fā)學(xué)生基于生活經(jīng)驗之上的大膽想象，為完成接下來的想象畫創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。以上幾個步驟的重點是核心素養(yǎng)中的創(chuàng)意實踐部分。

三、作品呈現(xiàn)，重視知識與技能

在學(xué)生結(jié)束創(chuàng)意想象后，教師可以立刻問學(xué)生：“大家的想象這么精彩，我們要如何把它變成一幅幅生動的畫面呢？來看這些作品。（出示作品1）看，這個小朋友表現(xiàn)的是什么？（海上觀察到的魚群）這張畫哪里最吸引你？（出示作品2）看，這一張是畫家莉絲的作品，它表現(xiàn)的又是什么？有趣嗎？有趣在哪里？（貪吃的小熊遇見了會飛的魚群）小熊看見這么多的魚卻吃不著，真是著急啊，船都快被掀翻了呢！不過，高高翹起的船頭使整幅畫面構(gòu)成了一條對角線，是不是使畫面變得更加生動了呢？”

接著，教師展示學(xué)生之前的作品。（展示學(xué)生作品1）“這么大的海，船卻這么小，這張圖適合描述什么樣的故事呢？是不是可以表現(xiàn)海面的美??？你看，就像這幅作品一樣。（出示作品3）要是船很大，適合表現(xiàn)什么？（展示學(xué)生作品2）就像莉絲的《小熊的航程》一樣，我可以表現(xiàn)船上的故事呀！我還可以讓我的船只露出一個角，這就可以表現(xiàn)船與海的故事。（出示作品4）要是左右各露出半只船，那就會變成兩只船相遇的故事。（出示作品5）突然，大海發(fā)脾氣了，船隨著波浪在海面翻滾。老師畫的船有部分被淹沒了，這樣會顯得更真實和生動（出示作品6）。要是船被巨浪打翻了，會發(fā)生些什么事情？可以設(shè)計什么情節(jié)？（出示作品7）如果需要船轉(zhuǎn)危為安，又可以設(shè)計什么樣的情節(jié)與畫面？（出示作品8）”

這一階段，作品賞析和對學(xué)生作業(yè)的點評都非常重要，它凸顯了學(xué)生圖像識讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)多個基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在講解中，筆者緊扣色彩、構(gòu)圖、畫面內(nèi)容的趣味性這三點來進行，還插入了畫面情節(jié)表現(xiàn)的部分，充分調(diào)動了學(xué)生對畫面藝術(shù)的審美和對美術(shù)表現(xiàn)的思考，為學(xué)生今后的藝術(shù)創(chuàng)造提供了知識和技能的儲備。

四、文化視野，從歷史走向未來

在課堂的拓展部分，筆者將本課的“夢”字進行了升華。我們可以在學(xué)生創(chuàng)造了各種各樣夢想的船后進行文化知識上的拓展。教師可以告訴學(xué)生，正因有了夢想，人才有了目標(biāo)和動力，最終推動社會的發(fā)展。人類對浩瀚大海的好奇和探索從未停歇。早在五千年前的西亞，兩河流域的人民就用蘆葦扎制了大型的帆船，涂上防水的材料后，成功地進行了遠(yuǎn)航;明朝時我國的航海家鄭和帶領(lǐng)船隊曾經(jīng)七下大西洋，沿著海上絲綢之路傳播中華文明，加深了各國之間的了解和交流。今天，國家提出要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，重啟海上絲綢之路，希望每一位學(xué)生都爭做一個有夢想、勇于去創(chuàng)造的人。如此，未來的中國一定會因為你而將變得更加精彩。這一部分的教學(xué)緊扣了課程“?！焙汀皦簟钡年P(guān)鍵字，對主旨進行了升華，凸顯美術(shù)課文化理解這一基本核心素養(yǎng)。

其實，核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)應(yīng)如何實施，還是一個有待深入探討和研究的問題，需要我們?nèi)蘸笤趯嵺`中不斷探索，發(fā)現(xiàn)真正適合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。核心素養(yǎng)的提出對廣大一線教師提出了更高的要求，美術(shù)教學(xué)也面臨更大的挑戰(zhàn)。因為課堂是動態(tài)發(fā)展的，學(xué)生是一個個鮮活生動的個體，這就需要我們站在學(xué)生發(fā)展的角度不斷生發(fā)更靈動的教學(xué)方法和教學(xué)手段，最終達(dá)成學(xué)生基本素養(yǎng)的真正提升。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2018.