高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

汪光霞

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的快速發(fā)展，新課改在各大學(xué)校中漸漸落實下來。高中語文課程作為高中課程中重要的組成部分，其教學(xué)知識已經(jīng)不能局限于書本的內(nèi)容，為了滿足學(xué)生的全身心發(fā)展需求，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活做良好的鋪墊。

關(guān)鍵詞：語文高中教學(xué);語文思維能力;培養(yǎng)探究

如今社會不斷進步發(fā)展，其對人才的需求和要求不斷升高。高中學(xué)生面臨的是嚴(yán)峻的高考，為了使學(xué)生符合社會的需要，教師在教學(xué)中要提前了解社會的人才需求，然后對學(xué)生進行培養(yǎng)，全力將其打造成全能型和智慧型的人才。教師在教學(xué)中多注重學(xué)生思維能力的提升，只有充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，才不會讓學(xué)生成為書呆子，即便到了社會，也經(jīng)受不住考驗。因此，教師要學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、語文思維能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有明確具體的教學(xué)目標(biāo);教師教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠在課堂中有收獲，豐富自身的知識庫，并且將其合理應(yīng)用到實際生活中。同時，隨著新課改的要求頒布，教師必須要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的個性化特點，創(chuàng)新教學(xué)模式，營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍[1]。雖然新課改在慢慢落實，可是還是有很多課堂并不適應(yīng)這種發(fā)展規(guī)律，效果不明顯，教師為了符合新課改的要求刻意去創(chuàng)造課堂氛圍，忽略了原本計劃的教學(xué)目標(biāo)，使課堂的教學(xué)活動和最終的教學(xué)目標(biāo)沒有任何的關(guān)聯(lián)。教師原本抱有的想法是好的，但是因為還沒有完全把握住具體的教學(xué)形式，導(dǎo)致課堂效率低下。

（二）忽視了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng);新課改不斷推動的背景下，很多教師跟隨著新課改的要求將學(xué)生放在主體的地位上，同時采取小組合作討論的形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。從實際情況效果來看，這種教學(xué)方式實行之后，有很多的學(xué)生開始積極參與課堂的教學(xué)活動，活躍了課堂的氣氛。但是時間一長，教師慢慢不再注重小組討論的效果，只讓學(xué)生自己去交流，反正最終的結(jié)果都是要教師重新講解一遍，這就大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再去主動思考，缺乏自主獨立思考的能力，同時思維能力也得不到應(yīng)有的形成和發(fā)揮。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

（一）情景教學(xué)

興趣是學(xué)生最好的教師[2]。在實際的教學(xué)中，學(xué)生只有對語文產(chǎn)生了興趣，才會主動投入到學(xué)習(xí)中，同時教師授課的知識很容易被學(xué)生所吸收，在課堂上，學(xué)生會跟著教師的思路去分析知識點，提升自身的語文思維能力。那么如何才能讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，教師這時候就可以采用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，吸引學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中。

比如說在教學(xué)《大堰河——我的保姆》這篇文章時，教師要先深入掌握這篇文章的具體內(nèi)容以及主要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的人物形象，了解作者主要的感情起伏狀態(tài)，提升學(xué)生的閱讀詩歌能力。對于這一趟課的情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集和大堰河有關(guān)的視頻教學(xué)資料，在課堂上使用多媒體技術(shù)，將其展示在學(xué)生的眼前，用相應(yīng)合適的音樂加以營造氣氛?；诟咧袑W(xué)生的升學(xué)壓力較大，難得有這么放松的時候，肯定會全身心投入到視頻觀看中，深入體會作者當(dāng)時的心情。在經(jīng)過這么一段環(huán)節(jié)之后，學(xué)生就會加深自身對文章的理解以及文章主要想表達的情感[3]。教師可以乘勝追擊，在看完相關(guān)的視頻后，提出幾個問題，來使學(xué)生自主思考，比如，“作者在文章中一共描寫了多少個生活的分鏡頭？”學(xué)生會不自覺的回想剛剛看的視頻，將問題帶入進去，找尋答案。這樣的教學(xué)方式下，就可以大幅度提升學(xué)生的語文思維能力。

（二）采用小組合作的教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中，除了可以采用情境教學(xué)，還可以將小組合作的教學(xué)方式使用起來。這種教學(xué)方式極大的表現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體地位。在新課改的要求下，教師要堅持以人為本，結(jié)合實際情況，將班級進行分組，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、個性愛好等合理分組，使其積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。

比如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章時，教師先對學(xué)生進行合理的分組，基于這是篇文言文，在將學(xué)生小組分好之后，就可以按照課文的段落給每一組分發(fā)任務(wù)，讓小組自行去尋找翻譯，確定翻譯完成后，學(xué)生回到課文段落中，看一看還有什么不明白的地方[4]。教師停止合作討論，這時候每一組挑出一個代表，把當(dāng)組的翻譯段落完整的表達出來，并且做一個總結(jié)，提出不懂的地方。在全部小組都發(fā)表完后，教師在學(xué)生翻譯的基礎(chǔ)上對課文做一個匯總，解決學(xué)生不懂的地方，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解人物的具體形象和情感表達，讓學(xué)生會自主去探究文言文，提高學(xué)習(xí)能力，拓展思維。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中主要人物燭之武的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）借用作文的形式拓展想象

在高中語文教學(xué)中，除了以上的方式，教師還可以通過作文練習(xí)來提升學(xué)生的語文思維能力，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中能夠得到很多幫助，這就需要教師采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

比如，教師布置《我身邊的環(huán)衛(wèi)工人》這個作文題目，讓學(xué)生自主寫作[5]。剛開始的時候教師對學(xué)生加以指點，用實際生活情境來觸發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在拿到這個作文題目之后，最初想到的是什么場景，肯定是放學(xué)在路邊看見穿著橘色衣服的環(huán)衛(wèi)工人在清理垃圾，從這一點去思考，深入細化環(huán)衛(wèi)工人的具體動作或者馬路和垃圾桶的特點，將這幾者緊密聯(lián)系起來，突出環(huán)衛(wèi)工人對學(xué)生居住地帶來的影響，大大提高學(xué)生自主思考的能力，同時提升學(xué)生的語文思維能力。

結(jié)語：綜上所述，教師想要提高學(xué)生的語文思維能力，就要創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，采用情境創(chuàng)設(shè)、小組合作以及作文練習(xí)等深化學(xué)生的想象力，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，教師和學(xué)生都需要努力投入其中，促進共同成長和進步。

參考文獻

[1]趙偉.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)研究[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（09）：70-71.

[2]郭安榮.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（24）：144-145.

[3]陳美.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（11）：86.

[4]周鑫.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)探討[J].新西部（理論版），2015（24）：167+143.

[5]姜旭日.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略[J].才智，2015（28）：192.