引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)的策略探討

呂烈

摘 要：語(yǔ)文作為高中教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，才能夠助力其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，需要充分認(rèn)識(shí)到新課改對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)活動(dòng)中要采取有效策略去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，文章便針對(duì)于此展開深入探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;自主性學(xué)習(xí);引導(dǎo);教學(xué)策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃更加清晰，輔以教師的指導(dǎo)便能完成更加高效的學(xué)習(xí)行為。因此，身為一名高中語(yǔ)文教師，我們需要對(duì)新課改理念深入探究，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，為教師要做的便是為學(xué)生提供適合其自身的學(xué)習(xí)方案，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)

一直以來(lái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生都處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而如果驟然轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的不適應(yīng)，因此教師可先通過(guò)有效策略讓學(xué)生意識(shí)到自主性學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而讓他們逐步適應(yīng)自主學(xué)習(xí)這一方式[1]。作為教師，則需要在教學(xué)活動(dòng)中將主動(dòng)權(quán)適度地、逐步地交還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考與見解，而教師需要做的便是對(duì)部分內(nèi)容的講解精心設(shè)計(jì)，從而在課堂中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)為學(xué)生答疑解惑。而針對(duì)部分能夠依靠學(xué)生已掌握知識(shí)便能理解的內(nèi)容，教師可進(jìn)行略講，要求學(xué)生課前或者課后自主完成，如此一來(lái)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去構(gòu)建完成知識(shí)框架，體會(huì)到自主性學(xué)習(xí)的意義。

在課前的預(yù)習(xí)階段，是學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，要求學(xué)生通過(guò)資料查閱去對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與分析，并且引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流共同，同步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如在預(yù)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，學(xué)生通過(guò)提前閱讀會(huì)感覺到作者文筆語(yǔ)言極具美感，所以教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行朗讀且說(shuō)出自己的看法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深刻品味、陶冶情操的目的。此外，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，如若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師不應(yīng)立即點(diǎn)破，需要學(xué)生自己思考;同學(xué)之間進(jìn)行討論便能解決的問(wèn)題，教師不得過(guò)多講解;學(xué)生能夠概括出的文章核心思想，教師不得明顯地提示。如此一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的自主性學(xué)習(xí)，便能對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性有充分的認(rèn)識(shí)，從中獲得學(xué)習(xí)滿足感與自信心。對(duì)于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)，探究性學(xué)習(xí)便會(huì)更加主動(dòng)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率便能得到根本提升。

二、幫助學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)方案

倘若學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)無(wú)規(guī)劃、無(wú)方案，則難以保證他們?cè)谧灾餍詫W(xué)習(xí)中的質(zhì)量與效率，所以作為語(yǔ)文教師需要為學(xué)生提供這方面的幫助，通過(guò)科學(xué)合理的方案指導(dǎo)去促使學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)督，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)效果。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生在課前、課堂及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程中都能滲透以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在認(rèn)知、情感、個(gè)性發(fā)展等多個(gè)方面都有所滲透，從而保證高中語(yǔ)文教學(xué)能夠形成高度自主的學(xué)習(xí)體系與評(píng)價(jià)體系[2]。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)中的目標(biāo)進(jìn)行確定，并且將教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行融合，在每個(gè)學(xué)期都能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留相應(yīng)的主題讓他們展開自主性學(xué)習(xí)，如此一來(lái)便可逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，豐富其自學(xué)方法。

此外，在學(xué)生的語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文技能進(jìn)行塑造，所謂語(yǔ)文技能也即是運(yùn)用現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備去展開溝通交流與個(gè)人展示，屬于必要性的學(xué)習(xí)練習(xí)。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，在生活中有著廣泛應(yīng)用，因此教師還需重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造，通過(guò)各種學(xué)習(xí)資源的提供去豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，使其語(yǔ)言文字運(yùn)用技能得以提高。因此，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也需要他們自主進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中去認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具備哪些優(yōu)勢(shì)以及存在哪些不足，這對(duì)于學(xué)生今后自主性學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)意義重大，促使其自主性學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步完善與優(yōu)化。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

為了讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能夠更加順利，教師則需要重視營(yíng)造自由、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，給予學(xué)生更多的肯定與支持，從而讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題能夠輕松面對(duì)，逐步促使其自學(xué)能力的提高[3]。

高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)形式需要?jiǎng)?chuàng)新，自主性學(xué)習(xí)也應(yīng)采取多種形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。學(xué)生在對(duì)自己的自學(xué)成果進(jìn)行分享時(shí)，可以是辯論形式、演講形式，也可以是表演形式。比如，學(xué)生對(duì)《再別康橋》進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，則可以朗誦比賽的形式去分享自己的自學(xué)成果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。與此同時(shí)，還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于思考的自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展中去激發(fā)學(xué)生對(duì)自主性學(xué)習(xí)的興趣，教師則需要成分發(fā)揮引導(dǎo)作用，向?qū)W生傳達(dá)終身學(xué)習(xí)的理念，并且重視與學(xué)生構(gòu)建和諧協(xié)作的關(guān)系，通過(guò)自己的不間斷學(xué)習(xí)行為去影響學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管處于人生哪一階段都需要自我學(xué)習(xí)與提高。如此一來(lái)，在多元教學(xué)形式與教師行為示范引導(dǎo)下，自主性學(xué)習(xí)環(huán)境能夠良好創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)自主性學(xué)習(xí)的興趣也進(jìn)一步高漲。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，不僅能夠緩解教師壓力，同時(shí)也能發(fā)散學(xué)生思維以及拓寬學(xué)生視野，促使其自主解決問(wèn)題的能力得以提高。作為高中語(yǔ)文教師，便可在教學(xué)中將目光聚焦在更為廣闊的知識(shí)空間，選擇更具講授價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行傳授，從而有效提高課堂教學(xué)的知識(shí)含量與學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，與當(dāng)前新課程改革理念高度契合。

參考文獻(xiàn)

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