芻議初一英語詞匯教學策略

范毅

摘要：詞匯對學生學好英語具有重要的基礎(chǔ)作用。然而，長期的英語教學，無論是從學生學的方面講，還是從教師教的方面說，都存在著一定的問題。詞匯教學的效果，對學生的英語學習有很大的影響。詞匯教學要講究方法，教師根據(jù)詞匯教學的原則，因材施教，采取靈活有效的教學方法，才能提高詞匯教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初一英語;詞匯教學;策略

一、引言

要學好一門語言，詞匯是關(guān)鍵。著名語言學家里弗認為，“掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵。沒有一定數(shù)量的詞匯做基礎(chǔ)，就不能很好地開展英語的聽、說、讀、寫，英語交流也就無從談起?！背跻荒昙墸菍W生系統(tǒng)學習英語的起步階段，打好起步階段詞匯教學的基礎(chǔ)，對學生今后英語詞匯的學習起著至關(guān)重要的作用。

然而，新目標英語初一年上下冊教材里就有詞匯800多個。這一數(shù)字給學生學習英語帶來了巨大的挑戰(zhàn)，盡管學生在小學階段就已經(jīng)學了三年英語。但多數(shù)學生并未習得詞匯學習的策略。鑒于詞匯學習的重要性，在初一年級英語教學時，筆者特別注重優(yōu)化詞匯教學。以便最大限度地掃清學生英語學習的障礙。

二、初一英語詞匯教學面臨的主要問題：

英語詞匯教學向來是教學中的重點和難點，但是，英語詞匯教學經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。大體來說，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學生方面：

1.讀音問題。一些學生不能利用音標讀準單詞，甚至還有學生為了能記住單詞的發(fā)音而用漢字來標音。如曾有學生在學 “student” 時，在單詞后面標上了“絲丟等特”的漢語。這樣的標音，看似滑稽，實為學生對音標的掌握不實所致，長此以往，必將制約他們對詞匯的學習。

2.拼寫問題。一些學生不能利用字母或字母組合在單詞中的發(fā)音來拼寫單詞，而是采用逐個死記字母順序來背單詞。如有學生在識記 “true”時，總會把它錯誤的寫成“ ture”，隨著詞匯量的不斷增加，這種機械記憶單詞的方式也會阻礙他們對詞匯的掌握。

3.使用問題。一些學生在平時學習單詞時，只簡單的記住單詞的讀音，寫法和基本詞義，不注意在句子和語段，語篇中的運用的理解，積累和再運用，長此以往，就會形成即使記住了單詞也不會使用。造成“單詞無用論”的假象。

（二）教師方面

1.詞匯呈現(xiàn)的方式。一些教師為了教學便捷，詞匯教學方法較單一，常常對著單詞表，或是將新授詞匯寫在黑板上，然后進行帶讀并講授詞義。對于學生讀錯的單詞只是反復地教讀，沒有堅持引導學生用音標及讀音規(guī)則讀記單詞。

2.詞匯呈現(xiàn)的時段。一些教師一次性讓學生學很多單詞，進行“集中識字”，然后通過多次聽寫檢查的方法，促使學生最終全部“過關(guān)”。這種看似大容量高密度的教學極易讓學生感到困倦，特別是對于很多學困生來說，大批量的單詞檢查、過關(guān)，會令他們焦慮不安。

3.詞匯使用的要求。一些教師在詞匯教學前沒有認真研究《大綱》對各單元詞匯的分層要求，教學時平均使力，沒有突出重點;一些教師對學生差異視而不見，原來對他們整齊劃一的要求，結(jié)果是“好的等不了，差的追不著”，形成了教學的“閑置”。

4.詞匯鞏固的方式。一些教師為了省時省力，課堂只注重詞匯的教讀，對于詞匯的拼寫能力全部留到課后讓學生自己去識記。

三﹑初一英語詞匯教學的策略

針對初一英語詞匯教與學存在的上述問題，筆者認為學生在學習英語詞匯時掌握一定的學習方法與技巧;教師在教學中按照英語詞匯教學的原則，實施英語詞匯教學的具體方法，是解決英語詞匯教學的關(guān)鍵。

（一）音形結(jié)合的原則。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。堅持音形結(jié)合教學詞匯，能夠最大限度地提高學生對英語單詞的拼讀和拼寫能力。比如：big，box，bike等詞中的字母b都發(fā)/b/這個音;first，girl，thirty， skirt， birthday等詞中的字母組合ir都發(fā)/： （r） / 這個音; name，late，like，bike， note，home， cute等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。因此，筆者在初一教學字母和單詞時就巧妙地滲透音標知識，并隨著詞匯學習的深入引領(lǐng)學生總結(jié)字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，對于多個音節(jié)的單詞，則教會他們通過音節(jié)劃分來讀記單詞，學生一旦掌握了這些方法，單詞的拼讀，拼寫就會得心應(yīng)手，學生讀記單詞不費力了，學習英語的自信心和成功感也會隨之增強。

（二）當堂鞏固的原則。教師不僅要教給學生讀記單詞的規(guī)則，還要注意當堂檢測學生用此方法讀記單詞的效果。如在每課單詞教學時，每學完一個單詞，筆者就要求學生背給同伴聽聽，隨后以單詞接龍的方式抽查一列學生。由于初一年級的學生活潑好動，學習積極性也高，這樣做的目的，不僅滿足了他們好表現(xiàn)的性格特點，也能達到當堂運用所學規(guī)則讀記單詞的目的。極大的提高了學生讀記單詞的興趣。他們在課后對詞匯進行復習鞏固時很省力，學習英語的積極性自然就增強了。

（三）詞不離境的原則。語言學家呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?脫離了語境，詞匯也變得毫無意義。把詞匯放在一定的語境中教學，可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞。比如教學動物名稱時，教師利用PPT圖片導學：“What can you see？ we can see a panda， two pandas. ” 隨著教學的推進，學生便能輕松習得各種動物的英文名稱;又如教學“kind ”時，為了讓學生體會kind的不同意思和用法，教師一邊向?qū)W生呈現(xiàn)動物園場景一邊補充介紹：“There are all kinds of animals in the zoo. They are very kind. Let’s see a panda first. It’s kind of cute.”這類教學法形象、生動，確實能夠吸引學生的注意力。此外，教師在日常教學時還應(yīng)該鼓勵學生多用所學詞匯做造句練習，這樣有助于增強他們的理解記憶和運用能力。

（四）分層教學的原則。教師在設(shè)計教案時應(yīng)該有明確的詞匯分層要求，理清哪些是本節(jié)課的重點詞匯，哪些是非重點詞匯。更要讓學生明白重點詞匯應(yīng)該掌握到什么程度，并在課堂練習，課后作業(yè)，單元檢測上有所體現(xiàn)。針對學生基礎(chǔ)和自身差異，細化個人要求，力爭使不同層次的學生都能學有所獲，體驗成功的快樂。如教學初一上冊第五單元第一課時，學生需要學習和認知一些球類名詞并借助他們談?wù)撐镏麝P(guān)系，根據(jù)大綱和學生實際，教師可界定重點詞匯為 ball，basketball，volleyball，soccer ball/football，和 have;非重點詞匯界定為ping-pong， ping-pong bat， tennis ，tennis racket。

四﹑結(jié)束語

詞匯教學在整個英語教學中占有相當重要的地位。作為初中起步階段的英語教師，應(yīng)遵循中學英語詞匯教學的原則，認真分析學生學習英語詞匯時存在的問題，采用靈活有效的詞匯教學方法，使學生對英語詞匯學習感興趣，努力提高初中英語詞匯的教學效果。進而提高學生的英語學習水平。

參考文獻：

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