愛(ài)的三重境界——隨班就讀的那點(diǎn)事兒

王志堅(jiān)

摘要：教育路上的愛(ài)有三重境界：第一重境界：接納彼此，美好盡顯;第二重境界：走進(jìn)彼此，和諧共生;第三重境界：尊重彼此，精彩綻放在隨班就讀的實(shí)踐研究中，少數(shù)特殊學(xué)生與一群普通學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，不斷地磨合，在愛(ài)的教育里，演繹著自己的成長(zhǎng)故事，讓我們看到了愛(ài)的魅力，也看到了教育的美好。

關(guān)鍵詞：隨班就讀?? 和悅課堂?? 和諧共生

“參禪之初，看山是山，看水是水;禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水;禪中徹悟，看山還是山，看水還是水?！边@是青原行思的參禪三境界。從事教育的我，戰(zhàn)斗在教育的一線，長(zhǎng)期擔(dān)任隨班就讀課題研究的班主任，雖不參禪，但對(duì)教育就是愛(ài)的教育也有著自己的解讀。在實(shí)踐中，我覺(jué)得愛(ài)也有三重境界。

愛(ài)的第一重境界：接納彼此，美好盡顯

那年夏天，畢業(yè)季的傷感還未來(lái)得及蔓延開(kāi)來(lái)，就迎來(lái)了一班嘰嘰喳喳的小萌寶。我這位老革命，成了他們的班主任。當(dāng)我的目光在每個(gè)孩子身上掃過(guò)時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)有個(gè)小男孩個(gè)子是那樣矮小，他跟小伙伴正熱切地交流著什么，不知是說(shuō)方言的緣故，還是其它什么原因，對(duì)方根本聽(tīng)不懂。小伙伴們好著急地找我翻譯。我這才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小男孩，帶著助聽(tīng)器，聽(tīng)力先天缺陷，語(yǔ)言功能在康復(fù)訓(xùn)練中。他還不能運(yùn)動(dòng)，顱內(nèi)壓力的變化及頭顱的外力沖擊都會(huì)影響他的聽(tīng)力和不適。父母怕遭受嫌棄，竟隱瞞了實(shí)情。一方面我迅速向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，另一方面我積極向家長(zhǎng)宣講隨班就讀的可行性，并耐心做好家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)工作。為了孩子，我成立了專(zhuān)項(xiàng)研究課題組，成了課題負(fù)責(zé)人，開(kāi)始了我嶄新的課題科研。于是，我這個(gè)老革命，一上來(lái)首先就革了自己的“命”，把我在班上至高無(wú)上的權(quán)力下放到班級(jí)每個(gè)成員的手中。我把“命”交給了孩子。我讓每個(gè)孩子都上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，在相互了解中，發(fā)現(xiàn)小詹同學(xué)的與眾不同，明白小詹需要我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，我們也能夠幫助和照顧他。每個(gè)孩子都要有當(dāng)家作主的意識(shí)，我是班級(jí)的一員，我要為自己負(fù)責(zé)，我要為班級(jí)做貢獻(xiàn)。小詹同學(xué)除了身體特殊，不上體育課，需要專(zhuān)人陪護(hù)外，其它在班級(jí)享受的權(quán)力和應(yīng)盡的義務(wù)與大家是一致的。

愛(ài)的第二重境界：走進(jìn)彼此，和諧共生

一年多的隨班就讀，小詹同學(xué)從原先那個(gè)警覺(jué)敏感的小男生變得活潑開(kāi)朗多了，跟小伙伴們成天在一起交流，不知不覺(jué)地把吐字不清的毛病克服了。原來(lái)玩伴竟可以成為他的康復(fù)師。于是從安全的角度出發(fā)，我們又增設(shè)了幾個(gè)課間安全管理員的崗位。孩子們的愛(ài)崗盡職，讓他們收獲了課間不一樣的快樂(lè)！付出并享受著，孩子們無(wú)時(shí)無(wú)處不在成長(zhǎng)！當(dāng)然，牙齒和舌頭有時(shí)也難免會(huì)有摩擦。我們的小詹同學(xué)在大家關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)著，也暴露了一些問(wèn)題。沒(méi)有完整地接受幼兒教育的小詹同學(xué)，大部分時(shí)間是被奶奶圈養(yǎng)在家中的，沒(méi)有集體生活經(jīng)歷的他，由于家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)而顯得特別自我，甚至有些任性。小朋友間的摩擦，若在正常學(xué)生間發(fā)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)處理，也不會(huì)有什么后遺癥！可是對(duì)隨班就讀的小詹同學(xué)而言，事無(wú)巨細(xì)，都要繃緊安全這根弦！何況有時(shí)老師沒(méi)能第一時(shí)間掌握情況，矛盾就易激化。詹媽媽覺(jué)得孩子受了刺激聽(tīng)力下降，掛水治療受害不說(shuō)，還耽擱學(xué)習(xí);謝媽媽覺(jué)得孩子好心幫助，還受委屈，好人難當(dāng)，心中亦有埋怨;尤其小謝也有想法，覺(jué)得小詹不能仰仗自己殘疾就要處處讓別人忍讓自己，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的他，還一個(gè)勁兒地為自己的沖動(dòng)而鳴屈呢！看著這般水火不容的情境，我制止了小謝媽跟小謝講謙讓的大道理，而是跟他做了一個(gè)小游戲。我讓聰明的小謝戴上一副性能極好的耳塞，嘗試體驗(yàn)一小時(shí)的無(wú)聲生活，來(lái)走進(jìn)小詹的生活！沒(méi)有交流，只有寂靜，讓小謝體會(huì)到了孤獨(dú)與痛苦，也體會(huì)到能聽(tīng)到聲音的小詹對(duì)世界的渴望！包容忍讓?zhuān)o小詹帶來(lái)的美好！耐心細(xì)致，給小詹帶來(lái)的全新生活和改變。新鮮的小游戲，讓小謝主動(dòng)地邁出認(rèn)錯(cuò)的第一步，他不再為自己的行為爭(zhēng)辯，而是跟媽媽一起去看望小詹同學(xué)。兩個(gè)孩子又重歸于好，小詹也倍感珍惜這份同學(xué)情誼，他也意識(shí)到自己的表達(dá)與別人存在差異。在兩個(gè)小伙伴的溝通中，讓你感受到走進(jìn)彼此的世界，才能真正實(shí)現(xiàn)彼此之間的和諧共生。

隨班就讀的實(shí)踐研究，讓特殊兒童能更快更好地回歸社會(huì)。我們的小詹同學(xué)，在班集體中快樂(lè)地學(xué)知識(shí)，在小伙伴的幫助下，不斷地長(zhǎng)本領(lǐng)。但在集體生活中，面對(duì)這樣的特殊學(xué)生，他既需要伙伴，又擔(dān)心他的安全。事件發(fā)生后，我們的小書(shū)家長(zhǎng)主動(dòng)前來(lái)溝通，配好治療康復(fù)的醫(yī)藥前去慰問(wèn)。不管是有沒(méi)有責(zé)任，能做到的就是把我的愛(ài)傳遞到你的身邊。從這兒，我也深深地感受到，不管發(fā)生了什么，我們的孩子經(jīng)歷的就是成長(zhǎng)！

愛(ài)的第三重境界：尊重彼此，精彩綻放

在推薦閱讀《我不是最弱小的》時(shí)，我也讓孩子們展開(kāi)“強(qiáng)與弱的爭(zhēng)論”“誰(shuí)是最弱小的討論”。原本我只想讓孩子們加深對(duì)閱讀的理解，沒(méi)想到孩子的感悟，卻深深地打動(dòng)了我。我仿佛是在和一位思想深邃的哲學(xué)家在一起探討強(qiáng)與弱的辯證統(tǒng)一，“強(qiáng)與弱都是相對(duì)的。我覺(jué)得世界上沒(méi)有一個(gè)是十全十美的人，再?gòu)?qiáng)的人也有自己弱的一面。

又仿佛是與一位經(jīng)驗(yàn)頗豐的教育家在一起鉆研強(qiáng)與弱的轉(zhuǎn)變互換，“小詹同學(xué)因?yàn)槎部此迫跣?，但在集體中，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，踴躍發(fā)言，他也可以為班爭(zhēng)光，亦可變得強(qiáng)大。還仿佛是與一位精力充沛的學(xué)者一起發(fā)現(xiàn)強(qiáng)與弱的規(guī)律……

仿佛是與一位客觀中立的評(píng)論家一起點(diǎn)評(píng)身邊的強(qiáng)與弱……

我們用自己的行動(dòng)去影響別人，卻不控制他人，在這個(gè)小小的班級(jí)體中，我們能讓強(qiáng)者綻放光彩，也能讓弱者變得強(qiáng)大。我們相互扶持，抱團(tuán)發(fā)展，我們要將隨班就讀中的精彩盡情綻放！

愛(ài)的教育，經(jīng)歷了愛(ài)的三重境界，將《“和悅課堂”之隨班就讀實(shí)踐研究》迸發(fā)出精彩的火花！