游戲課堂在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

查承君

摘要：本文通過(guò)探索游戲模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，來(lái)提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也是為了探索在新課改下進(jìn)行有效的教學(xué)，提高自己教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)分析和了解當(dāng)今高中歷史課堂以及高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出解決辦法。

關(guān)鍵詞：新課程改革;游戲;歷史課堂

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0277-01

引言：在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，并強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)教育公平，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育。而新課程改革卻是教育改革的重頭戲之一。

新課程改革已有幾年之余，全國(guó)各地風(fēng)風(fēng)火火地開展著新課程改革;因?yàn)闁|西部差距較大，新課程改革的效果和面臨的問(wèn)題都不一樣，現(xiàn)就西部教育的新課程改革談?wù)勎业睦斫夂涂捶ǎ饕剼v史學(xué)科。歷史學(xué)科有自己的學(xué)科特點(diǎn)：第一，涉及面廣;第二，時(shí)間離我們久遠(yuǎn);第三，因果聯(lián)系大;第四，整體性強(qiáng)等等。這些特點(diǎn)給我們學(xué)生帶來(lái)的困惑和難度很大。其中有：第一，歷史是已經(jīng)過(guò)去的人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它不能重演，也無(wú)法實(shí)驗(yàn)，人們只能通過(guò)文字、實(shí)物、圖片、電影等直觀教具，將抽象的東西形象化，概括的東西具體化，用語(yǔ)言的記述將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活的畫面，讓學(xué)生間接認(rèn)識(shí)或感知?dú)v史。因此，學(xué)好歷史對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難。再加上新課程改革的要求是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)和引導(dǎo)者，這加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?，F(xiàn)在的歷史學(xué)科，不管是學(xué)生，還是學(xué)校，對(duì)歷史學(xué)科都不重視，所以，學(xué)生在初中的歷史積累很差，到了高中，讓他們自主的學(xué)習(xí)，自己去探索，這難度很大。為了能解決目前面臨的問(wèn)題，我做了有關(guān)這方面的探索，如下：

1.游戲在課堂中的運(yùn)用

有趣的歷史課堂就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲;本案例主講游戲課堂的建設(shè)。游戲課堂是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充當(dāng)主人翁;這符合新課程改革的理念。游戲課堂模式多樣，如下：第一，歷史情景劇，主要包括歷史再現(xiàn)、歷史穿越、假設(shè)歷史等等;第二，歷史辯論賽，可以設(shè)置成小組辯論，也可設(shè)置為個(gè)人辯論;其它是關(guān)于歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搶答等等。這些方法都能快速有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這樣設(shè)置讓他們感覺(jué)自己有存在感和責(zé)任感，改變以往老師教，學(xué)生學(xué)的舊教育模式。

這個(gè)案例的設(shè)置如下：引用的資料是人教版高中歷史必修一第二單元第八課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》。本案例的重難點(diǎn)是有關(guān)三權(quán)分立知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用辯論賽的方式來(lái)進(jìn)行授課效果較好，具體操作如下：

2.運(yùn)用結(jié)果

通過(guò)課堂實(shí)踐表明，此案例設(shè)計(jì)大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動(dòng)去了解更多知識(shí);他們親身體驗(yàn)過(guò)的課堂教學(xué)，記憶深刻，理解更加透徹;在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，去了解英國(guó)的議會(huì)，中國(guó)的人民代表大會(huì)制度，舉一反三的學(xué)習(xí)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也很好的貫徹了國(guó)家新課程改革的理念。這種模式可以普遍運(yùn)用到教學(xué)中。但是游戲課堂的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生、老師和學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生知識(shí)面、理解能力、分析能力;老師的設(shè)計(jì)思路、備課過(guò)程，學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)備和政策;這些都是難題，只有國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同支持和參與，才能把課堂搞活，把教育搞活。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲，《新課改教師必讀叢書：基于新課程的課堂教學(xué)案例》，福建教育出版社，2003年4月.

[2]于樹增，《行進(jìn)在新課改中》，山東教育出版社，2006年09月.

[3]袁騰飛，（袁騰飛講歷史》，湖南人民出版社，2013年6月.

注：本論文是安順市重點(diǎn)課題《高一歷史生動(dòng)課堂模式中教師角色的構(gòu)建研究》研究成果之一;課題編號(hào)：AS2016A009。