中職英語課堂教學中小組合作學習的探索與實踐

王文嬌

摘要：傳統(tǒng)的中職英語是以教師為主體的課堂教學為基礎模式，更注重英語知識的教學，忽略了學生應用英語的能力。當今社會的飛速發(fā)展對中職英語教學提出了新的要求，教學模式要以學生為中心，強調雙向交流與知識建構，要求提高中職英語教學質量，開展小組合作學習提高學生的英語水平。

關鍵詞：中職英語;小組合作;探索;實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0266-02

職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)技術型人才，更承擔著提高學生專業(yè)文化素養(yǎng)的任務。英語是人們跨文化交流的重要工具，也是社會高級從業(yè)人員必備技能之一。然而，中職學生大都英語基礎薄弱，學習缺少積極性。班級學生成績分級明顯，后進生占多數(shù)，英語學習存在明顯困難。如何采取有效措施提升學生的英語學習興趣，提高學生的英語應用水平，對中職學校英語課堂教學的探索與實踐具有重要意義。

1.中職學校英語教學現(xiàn)狀分析

中職學校注重專業(yè)課的學習，輕視文化課的學習，而英語屬于基礎文化課程。大部分中職學生對于學習英語有畏難情緒，對于英語的學習興趣不高，因此，學生因英語基礎薄弱而缺乏英語學習能力;教師教學方法陳舊，知識更新緩慢，相關行業(yè)知識匱乏，不能滿足學生的實際學習需求。

中職學校大部分學生英語基礎差，學習習慣不好。教師需要在適當?shù)臅r候提供幫助。面對合作學習，即使教師提供學習方向和手段，學生們通常也不知道從哪里開始。盡管教師對小組成員進行了粗略劃分，但仍有一些學生沒有為小組合作學習做出貢獻。

筆者認為，中職英語教學中的小組合作學習可以有效提高課堂教學質量，緩解師生關系，樹立學生信心，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。這是一個值得推廣的好方法。

2.小組合作學習的理論基礎

合作學習基于人文主義理論，現(xiàn)代社會心理學和認知心理學。以小組合作績效為評價標準，以標準參考評價為基本手段;改善課堂上的社會心理氛圍，幫助學生形成良好的心理素質和社交能力。

社會相互依存理論起源于20世紀初的塔式心理學，是合作學習最重要、最核心的理論基礎。創(chuàng)始人是卡夫卡和勒溫。該理論認為，群體成員之間緊張關系的內在狀態(tài)可以激勵群體達到共同的預期目的。英語學習能力弱的中等職業(yè)學生可以依靠小組合作學習，增強小組動機，增強個人信心。

3.中職學校英語教學中小組合作學習的實施策略

3.1 科學有效地劃分小組

教師需要進行小組合作學習，引導學生學好英語。首先，要科學劃分合作學習小組，好的小組可以激發(fā)組內每個成員的學習興趣。因此，教師必須在分組前準確評估學生，對每個學生的英語學習能力和學習水平進行分析和分類，然后進行科學的分組。小組成員進行合作學習，激發(fā)學習熱情。

每個小組的組長負責監(jiān)督組員的英語學習，并及時與教師溝通，以便教師可以準確掌握班級每位學生的英語學習水平。在教學設計，教學進度和教材難度等方面，教師可以根據每個小組的英語學習情況進行改進。科學分組是提高學生英語學習興趣的重要因素。因此，這是提高中職英語教學質量的關鍵點。

3.2 中職英語課堂中小組合作學習的有效方法

中職英語教師需要不斷提供更多形式的小組學習活動，激發(fā)學生學習英語的積極性和熱情。傳統(tǒng)的中職英語課堂，教師總認為學生基礎差，所以很少涉及較難的詞匯及語法知識。學生還沒有從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的學習模式。

學生是小組合作學習的主體，教師的角色需要準確定位。首先，教師是合作學習的組織者，需要結合教科書內容，設計實際的合作任務，引導學生科學分組。其次，教師是合作學習的控制者，應監(jiān)督合作過程，減少無效溝通，避免偏離主題。最后，教師必須控制課堂時間，以確保每個小組都有平等的展示機會。同時，教師還是學生的堅強后盾，鼓勵學生提問，及時指導有困難的學生，并幫助學生共同完成任務。

小組合作學習的形式不止一種。在教學過程中，教師可以設計多種形式的教學活動。例如，第六單元要求學生掌握食物和訂購表達。教師要求小組為餐廳設計海報，并要求小組使用該單元中學到的英語單詞和句型來演繹對話。此環(huán)節(jié)要求較高，所以一般由基礎較好的學生搭配組內成員完成。為學生分配角色，使他們更好地理解對話中的內容。學生遇到較難的詞匯時往往就會失去學習的熱情。因此，教師可以在課堂上組織角色扮演活動，讓每個小組進行展示。學生通過交流、演繹來加深對英語對話的理解，他們對學習的興趣會更強烈。小組成員可以相互合作、學習。第一階段，練習環(huán)節(jié)，讓基礎較好的學生指導朗讀上存在困難的學生，促使學習有困難的學生達到一定程度的提高。第二階段，展示環(huán)節(jié)，每組派出若干名組員較為流利地朗讀對話或者課文，展示較好的練習效果。第三階段，表演階段，是最具有挑戰(zhàn)性的，充分檢驗學生在前幾個環(huán)節(jié)的學習效果，提升學生的英語應用能力。課堂上教師會留給學生充分的準備時間，將對話場景中所涉及的詞匯、短語及句型提示給學生，學生通過小組成員之間相互討論、相互合作，并聯(lián)系本單元所學內容，以及本課話題所涉及的詞匯、短語及句型，自編與場景相關的對話。在小組合作的過程中，教師需要參與到各個小組，觀察小組中每位成員的學習狀態(tài)，鼓勵所有學生積極參與，了解小組合作進程，并給予適當?shù)闹笇АＳ捎诟餍〗M間會有評比，因此在每堂課結束后，各小組會針對自己在該堂課的表現(xiàn)及時總結，爭取在第二次的課堂上能有更好的表現(xiàn)。

劃分英語合作學習小組后，教師可以定期組織英語學習交流，以便學生能夠表達自己的意見，從而積極溝通，讓學生更好地學習英語。通過討論，學生將有更好的英語學習氛圍，他們對英語學習的興趣將會加深。同時，團隊成員還可以監(jiān)督對方的英語學習，并經常進行單詞朗誦檢查，因此學習能力差的學生會受到學生成績好的影響，從而不斷提高學生們的英語學習能力。

英語是一門需要記憶大量知識的學科，要求學生必須及時復習，因此，在各小組內設立測試機制，定期審查和鞏固小組成員的英語知識，鼓勵學生學習英語。這種學習方法可以更快地促進中職學校的英語教學。因此，中職英語教師必須更多地改進教學方法，使學生更加注重英語學習，更好地學習英語。

4.小組合作學習的優(yōu)勢

讓學生對學習英語充滿熱情。傳統(tǒng)英語課程由教師授課，“填鴨式”教學，學生缺乏主動學習英語的能力，尤其是中職學校的英語學習。小組合作學習允許學生相互交流，能增加學習興趣，學生主動學習英語，提高英語學習能力。

通過小組學習，提高班級學生的英語水平，既減輕了教師的教學負擔，又提高了班級學生的整體學習能力。

5.結語

中職英語教師需改變傳統(tǒng)教學理念，遵循新課程標準的要求。通過對學生進行分組，可以在一定程度上提高教學質量，讓學生逐步提高交際中的個人英語水平。培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生逐漸認識到英語的重要性。

小組合作學習加深了學生對課堂的參與，提高了學生的學習效率，建立了師生關系的和諧友好，營造了民主，平等的課堂氛圍。雖然在實施過程中遇到了許多問題，但不可否認的是，面對中職學生這一特殊群體，這是一種有效的學習模式，值得在中職學校探索和實踐。

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