淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透因材施教

何鑫

[摘 ?要：近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師這一的角色在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中越來越重要，優(yōu)秀的教師之所以能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)課程的全面發(fā)展，是由于他能夠采用正確地教學(xué)方法，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的內(nèi)容，因材施教，使學(xué)生取得不斷地突破。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)比較多，其中還包含很多的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，需要找到正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);因材施教;全面發(fā)展]

因材施教，就是根據(jù)不同學(xué)生的不同能力，找到適合他學(xué)習(xí)的方法，來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、對知識點(diǎn)的理解程度都會存在差異，因此，教師一定要將因材施教的理念滲透到教學(xué)的過程中，這樣學(xué)生才能共同的進(jìn)度。

一、實(shí)施因材施教的重要性

（一）有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展

教師根據(jù)自己學(xué)生具體情況的不同，因材施教，這一點(diǎn)是教師充分重視學(xué)生的表現(xiàn)。督促成績較好的學(xué)生，鼓勵(lì)成績稍差的學(xué)生，為創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，教師通過分層的教學(xué)方法，利用不同教學(xué)手段和方法，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行梯度教學(xué)，同時(shí)與學(xué)生建立良好的溝通互動(dòng)，使教與學(xué)、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生留出討論交流的時(shí)間與空間，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠得到發(fā)展，因此，采取因材施教的方法，不僅僅有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，而且還有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（二）讓每一位學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法

對于學(xué)習(xí)成績稍微差點(diǎn)兒的學(xué)生就需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識補(bǔ)習(xí)，溫習(xí)之前的課程知識。詳細(xì)的講解課程中的公式與概念，一點(diǎn)點(diǎn)地幫助后進(jìn)學(xué)生打牢基礎(chǔ);對于成績稍微好點(diǎn)兒的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們在掌握正在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識后，自主的預(yù)習(xí)后面的課程，提前了解自己學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)與弱點(diǎn)，在老師講解的時(shí)候可以著重學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施因材施教的方法途徑

（一）劃分等級，分層教育

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生有更全面深入的了解后，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的水平、認(rèn)知水平、邏輯思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等，教師可以將學(xué)生分為高等、中等、低等三個(gè)等級，結(jié)合班級的實(shí)際人數(shù)，高等的為前20%的，低等的為后20%，剩下中間60%為中等的，教學(xué)的主要課程目標(biāo)要設(shè)立在這60%的中等生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上。對于前20%的高等生，教師要督促他們不斷地深入學(xué)習(xí);對于后20%的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)知識上著手，輔導(dǎo)他們掌握理解性地掌握基本的概念、定義，逐步地鞏固他們的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中也可以適當(dāng)對中等的學(xué)生以及基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，幫助他們嘗試學(xué)習(xí)難度較高、要求綜合能力較強(qiáng)的一些內(nèi)容，不斷提升他們自身的數(shù)學(xué)水平。同時(shí)，要注意的是，這種分層不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間的成績考核，綜合評定進(jìn)行調(diào)整的，因此，這種動(dòng)態(tài)的分層也能在一定程度上鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次不斷努力發(fā)展，同時(shí)鞭笞成績較好的學(xué)生不松懈、驕傲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）實(shí)施因材施教的具體方法

1.根據(jù)不同等級學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)

要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及領(lǐng)悟能力，差異化組織教學(xué)工作。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，制定的目標(biāo)要相對的高一些，成績相對差的學(xué)生，制定的目標(biāo)就要相對的低一些。比如說，在講解附有練習(xí)題的重要知識點(diǎn)時(shí)，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師可以要求他們進(jìn)行一次性的解答，而對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，為了讓他們逐步地熟悉解題的步驟，可以要求他們按照答題步驟解答;而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以要求他們先模擬書本上的例題或者學(xué)習(xí)資料上的訓(xùn)練題，再模仿例題和訓(xùn)練題解答新的問題，最后才讓他們獨(dú)立的去解答新的題目。課堂上的問題提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們上課的積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在提問問題的時(shí)候，教師可以按照分層，題目的難易來進(jìn)行提問。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排課后任務(wù)

課后作業(yè)對于鞏固學(xué)生課上學(xué)習(xí)的知識是很有必要的。在布置課后作業(yè)的時(shí)候，如果不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良的影響。倘若所有學(xué)生的作業(yè)任務(wù)都是相同的，可能會出現(xiàn)兩種情況，一種是抄襲現(xiàn)象，學(xué)習(xí)差的學(xué)生因?yàn)轭}目的難度比較大，不能匹配到正確的解題知識點(diǎn)，就有可能選擇抄襲，從而課后的作業(yè)便失去其存在的意義;另一種情況是是相對于成績好的學(xué)生來說的，如果作業(yè)題目太簡單，對于成績較好的學(xué)生來說，就起不到鍛煉知識運(yùn)用的作用。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)出安排課后任務(wù)。

3.考核試題多樣化

數(shù)學(xué)考核中，如果考核的題目都是一樣的，太簡單，就會讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生驕傲自滿，太困難，就會讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生喪失信心，所以，在考試的時(shí)候，按照層次的劃分，不同層次學(xué)生領(lǐng)取難易程度不同的試題，才能真正的實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

現(xiàn)如今，家長對學(xué)生的寵愛越來越多，學(xué)生經(jīng)歷的挫折也越來越少，他們的心理素質(zhì)也越來越差，遇到挫折的時(shí)候很容易轉(zhuǎn)不過彎兒，容易走極端，因此，對學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)是很有必要的。對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就容易在新舊知識的銜接上出現(xiàn)問題，而如果這種情況得不到改善，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而可能會對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等負(fù)面情緒。如果不采取必要的心理疏導(dǎo)，很容易使他們自暴自棄。

三、結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、考試目標(biāo)，則不能夠提高學(xué)習(xí)成績較差的那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，教師要了解學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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