基于線上線下混合式教學(xué)的高職院校SPOC模式構(gòu)建

吳文雅

摘? 要：文章基于線上線下混合式教學(xué)模式的理念，構(gòu)建資源整合、SPOC、行動(dòng)實(shí)施和數(shù)據(jù)化四個(gè)部分的SPOC模式。在《網(wǎng)店美工》教學(xué)中采用SPOC教學(xué)模式，高職學(xué)生課前自主式學(xué)習(xí)，課堂實(shí)行項(xiàng)目任務(wù)式技能操作、課后進(jìn)一步提高技能，促使《網(wǎng)店美工》教學(xué)成為高效課堂。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合教學(xué)模式;線上線下

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）09-0179-03

Abstract： Based on the idea of online and offline blended teaching mode， this paper constructs four parts of SPOC mode： resource integration， SPOC， action implementation and data analysis. The SPOC teaching mode is adopted in the teaching of "Online Shop Aesthetic". The vocational students learn autonomously before class， and the classroom implements the task-based skill operation and further improves the skills after class， which promotes the teaching of "Online Shop Aesthetic" to become an effective classroom.

Keywords： SPOC; mixed teaching mode; online and offline

MOOC（大規(guī)模開放在線課程）自2012年在國(guó)際教育界開展在線教育模式，全球范圍內(nèi)各大高?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)積極創(chuàng)建MOOC平臺(tái)搶奪在線教育資源。隨著MOOC在線教育發(fā)展，如何與學(xué)校課堂教學(xué)緊密聯(lián)系遇到了瓶頸。2013年，一種短小精悍的小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）被首次提出。本文圍繞線上線下混合式教學(xué)的“課前知識(shí)傳授、課堂內(nèi)化”的核心思想，把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛覆性反轉(zhuǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合碎片化知識(shí)以及教學(xué)課程設(shè)計(jì)，提出在高職院校教學(xué)中構(gòu)建基于線上線下混合教學(xué)的SPOC教學(xué)模式。

一、什么是SPOC

SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模限制性在線課程由美國(guó)的MOOC負(fù)責(zé)人?？怂固岢鯷1]。SPOC是MOOC加上Classroom，說明SPOC是一種實(shí)體課堂中融入了在線課程的新型混合教學(xué)模式，特別針對(duì)高校課堂而設(shè)置。SPOC有針對(duì)在線學(xué)生的SPOC和針對(duì)在校大學(xué)生的SPOC這兩種類型。第一種是指設(shè)定申請(qǐng)條件，在達(dá)到條件的申請(qǐng)者中設(shè)置一定數(shù)量，一般為500人，將他們納入SPOC課程，成功申請(qǐng)者要求保證學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且進(jìn)行網(wǎng)上討論，參與考試等，考核合格者會(huì)頒發(fā)課程完成證書[2]。第二種實(shí)質(zhì)是利用優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。也就是教師依照教學(xué)大綱，定期發(fā)布講座視頻，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，再完成教師布置的線上作業(yè)，還要參與網(wǎng)上討論。在課堂上教師答疑解惑，集中解決重難點(diǎn)問題，學(xué)生任務(wù)協(xié)作或隨堂測(cè)試。本文主要探討針對(duì)在校大學(xué)生SPOC類型。

二、基于線上線下混合教學(xué)的SPOC模式構(gòu)建

2017年地平線報(bào)告指出，未來(lái)的1-2年時(shí)間內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)將成為主要的形式。線上線下混合教學(xué)模式讓學(xué)生任何時(shí)間任何地點(diǎn)都能接受到良好的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，這是一種虛擬在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，顛覆傳統(tǒng)教師講授為中心，到現(xiàn)在以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變[3]。近幾年國(guó)內(nèi)外倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是線上線下混合式教學(xué)的典范。

本文以《網(wǎng)店美工》課程為例，進(jìn)行基于線上線下混合式教學(xué)的SPOC模式構(gòu)建。其中根據(jù)課程的實(shí)際教學(xué)情況，采用混合式教學(xué)方式有課堂講授+課后拓展資源、課堂講授+部分翻轉(zhuǎn)課堂、完全翻轉(zhuǎn)課堂三種方式。

（一）基于線上線下混合式教學(xué)的SPOC模式

基于線上線下混合式教學(xué)的SPOC模式，教師提供優(yōu)質(zhì)的《網(wǎng)店美工》教學(xué)資源上傳到學(xué)校的超星平臺(tái)，學(xué)生通過SPOC平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間有針對(duì)性地提供個(gè)性化輔導(dǎo)，生生之間學(xué)習(xí)過程中全程相互協(xié)作。本文結(jié)合混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，構(gòu)建《網(wǎng)店美工》課程的SPOC教學(xué)模式，如圖1所示，分為資源整合模塊、SPOC主體模塊、行動(dòng)實(shí)施模塊和數(shù)據(jù)化模塊。核心部分SPOC主體模塊分為課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂線下消化吸收、課后線上拓展提升。

（二）基于線上線下混合式教學(xué)的SPOC模式四大模塊

1. 資源整合模塊

（1）根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行碎片化知識(shí)點(diǎn)備課，預(yù)備教學(xué)資源。在 SPOC 模式中，學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)是一個(gè)主要的環(huán)節(jié)，所以首要的問題是提供碎片化SPOC視頻、前測(cè)作業(yè)。《網(wǎng)店美工》課程教學(xué)大綱是電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)綱要，包括教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、教授內(nèi)容、作業(yè)習(xí)題等等。教師根據(jù)教學(xué)大綱，整合碎片化的知識(shí)點(diǎn)，憑借微視頻、PPT、PDF、作業(yè)練習(xí)等資源，讓這些知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化、連貫化的整體。教師能夠穩(wěn)定有序的安排教學(xué)，學(xué)生也能夠根據(jù)自身具體情況安排自主學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。過去傳統(tǒng)教學(xué)，教師按照課本序目編排講課，學(xué)生被動(dòng)接受;但是在SPOC模式下，教師處理教學(xué)內(nèi)容成風(fēng)趣藝術(shù)化，把若干個(gè)工作任務(wù)巧妙的融合在教學(xué)內(nèi)容里，從而將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密相連。學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)作品中學(xué)習(xí)新知識(shí)、感受新方法，掌握新技能。這種以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的SPOC教學(xué)，刺激學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)還能激發(fā)創(chuàng)造力。

（3）制作數(shù)字資源其中以SPOC教學(xué)微視頻為主體?；诰€上線下混合式教學(xué)的SPOC模式中，教師制作短小、精悍、易懂的微視頻為主體的SPOC教學(xué)視頻在教學(xué)過程中起著極其重要的作用?！毒W(wǎng)店美工》課程的每個(gè)微視頻的播放一般在10分鐘以內(nèi)，微視頻中的核心技能以任務(wù)式進(jìn)行講解、技能總結(jié)、技能創(chuàng)新等幾個(gè)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生牢固地掌握一個(gè)技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)。制作《網(wǎng)店美工》微視頻主要用了屏幕錄像專家、Camtasia studio、幻燈片、思維導(dǎo)圖這些技術(shù)。

2. SPOC主體模塊

（1）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。依據(jù)線上線下混合式教學(xué)的特征，在SPOC模式下，學(xué)生按照課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)，分為以下三點(diǎn)：首先，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看《網(wǎng)店美工》教學(xué)視頻，按照自己的認(rèn)知水平，反復(fù)觀看視頻反復(fù)練習(xí)操作，這個(gè)過程中可以將有疑惑的問題嘗試獨(dú)立解決，確實(shí)解決不了就收集整理，尋求教師或同學(xué)的幫助。其次，作品提交。由于《網(wǎng)店美工》課程都是主觀性題目，學(xué)生作圖完成后將作品提交，接著教師評(píng)分以及學(xué)生互評(píng)，以此檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。本課程在設(shè)置作業(yè)時(shí)，盡可能地把練習(xí)拆分為循序漸近的技能操作，這樣學(xué)生能夠掌握本次學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)版問卷調(diào)查，教師課前大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，為實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)提供參考。網(wǎng)絡(luò)版問卷調(diào)查的問題包括技能操作的掌握程度、難點(diǎn)疑點(diǎn)、有趣味的相關(guān)知識(shí)等。

《網(wǎng)店美工》課程的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向，是SPOC教學(xué)模式的核心保障，引導(dǎo)高職學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展高職學(xué)生的發(fā)散思維，最終使高職學(xué)生的動(dòng)手操作能力大大提高。

（2）SPOC混合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。MOOC課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站匯集了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但是缺乏學(xué)習(xí)過程中真正師生交流，然而SPOC作為后MOOC時(shí)代融合了傳統(tǒng)課堂與在線教育的混合模式，由此看出課堂教學(xué)的質(zhì)量影響SPOC 模式的實(shí)施。在小組協(xié)作方面，由于SPOC課堂的小眾化，教師安排5人左右的一個(gè)小組，小組協(xié)作完成教師給出的若干個(gè)具體難度不同的任務(wù)，每完成一個(gè)進(jìn)階任務(wù)，就對(duì)學(xué)生的大腦一次新的刺激，激發(fā)了學(xué)生之間的好勝心，小組之間的協(xié)作會(huì)更加緊密、成員感情會(huì)更加親密。在互動(dòng)方面，《網(wǎng)店美工》課程SPOC教學(xué)模式全面提升了課堂師生之間、生生之間的互動(dòng)。師生之間線上交流，通過微信公眾號(hào)、社交網(wǎng)站等交流信息、拓展視野、討論問題。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供個(gè)性化輔導(dǎo)。在線下課堂，由于課程的操作性特別強(qiáng)，教師除了定期解答交流討論一些學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的共性問題，必須組織小組協(xié)作、演示、熟練操作技能，這樣教師大大減少了重復(fù)簡(jiǎn)單的操作技能講解。同時(shí)為了檢測(cè)學(xué)生的本次學(xué)習(xí)效果，需給學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)測(cè)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中本課程是先讓學(xué)生照搬模仿課本內(nèi)容，課后就布置拓展性階梯式作業(yè)。學(xué)生不僅能鞏固現(xiàn)有技能還能挑戰(zhàn)自我，增加自信心和創(chuàng)新能力。教師能夠隨時(shí)掌握整個(gè)教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）課后能力提升階段。SPOC 模式強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生掌握知識(shí)的能力不同，因此對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)需要在課后拓展應(yīng)用現(xiàn)有技能，深化問題?！毒W(wǎng)店美工》課程中教師把本次的教學(xué)任務(wù)設(shè)置安排1-2個(gè)進(jìn)階作品設(shè)計(jì)，學(xué)生可以選擇完成至少一個(gè)作品設(shè)計(jì)，完成過程中遇到問題可以線下小組互助，線上查找資源、討論交流;同時(shí)教師掌握學(xué)生的作業(yè)情況和線上交流記錄，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。最后，學(xué)生把設(shè)計(jì)作品提交在課程平臺(tái)上供大家點(diǎn)評(píng)。課后能力提升階段是在非正式教學(xué)場(chǎng)合下完成，學(xué)生在這樣一個(gè)愉悅、安定的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)，提交的作品往往能達(dá)到意想不到的效果，激發(fā)學(xué)生的潛能。

3. 行動(dòng)實(shí)施模塊

高職學(xué)生在《網(wǎng)店美工》課程SPOC模式下能夠在課外自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，其中學(xué)習(xí)過程的支持是必不可少，對(duì)自主學(xué)習(xí)的效率會(huì)產(chǎn)生影響。行動(dòng)實(shí)施模塊有以下三點(diǎn)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)規(guī)劃：

（1）復(fù)雜與瑣碎的技能操作。學(xué)生學(xué)習(xí)初期容易對(duì)技能操作混淆、遺忘，針對(duì)這種情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖工具串聯(lián)所有的技能操作來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。這種簡(jiǎn)單表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形，使得《網(wǎng)店美工》課程的所有操作技能系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。

（2）作業(yè)自測(cè)。SPOC教學(xué)模式中學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容完成在線任務(wù)，對(duì)學(xué)生任務(wù)的及時(shí)反饋是不可缺失的環(huán)節(jié)。由于習(xí)題都是主觀性題型，采用教師批改與學(xué)生互評(píng)，不僅解決了答題反饋的實(shí)時(shí)性，而且作品之間相互對(duì)比有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，形成你追我敢的氛圍，學(xué)生不僅能牢固地掌握現(xiàn)有技能，更能激發(fā)創(chuàng)造力。

（3）重點(diǎn)難點(diǎn)討論區(qū)。師生交流在以往的教學(xué)課堂中受到時(shí)間的限制，教師也不可能照顧到所有學(xué)生，而且學(xué)生操作練習(xí)和探討的結(jié)果在《網(wǎng)店美工》教學(xué)課堂中教師根本不能一一檢查，這樣與課堂練習(xí)情況較難融合，也就難以及時(shí)優(yōu)化設(shè)下次課。《網(wǎng)店美工》課程開展SPOC教學(xué)模式后，教師通過平臺(tái)設(shè)置在線重點(diǎn)難點(diǎn)討論區(qū)。針對(duì)一些共性問題，教師提前發(fā)布問題討論。學(xué)生也能夠?qū)處煕]有發(fā)起的問題，向教師提問或者向同學(xué)尋求幫助。如此，師生之間加強(qiáng)了交流，加深了感情。生生之間協(xié)調(diào)互助，營(yíng)造了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

4. 數(shù)據(jù)化模塊

在“大數(shù)據(jù)”應(yīng)用教育領(lǐng)域時(shí)代，SPOC教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)分析技術(shù)是必不可少的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《網(wǎng)店美工》課程中，每次瀏覽痕跡、上交作品，都會(huì)清晰地記錄在平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。教師分析學(xué)生數(shù)據(jù)由此判定教學(xué)效果，特別是學(xué)生普遍難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)?！毒W(wǎng)店美工》課程的大量數(shù)據(jù)庫(kù)留存的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化定制[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著線上線下混合式教學(xué)模式的不斷發(fā)展，《網(wǎng)店美工》課程在教學(xué)過程中使用SPOC視頻，讓SPOC教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和傳統(tǒng)課堂，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上自主學(xué)習(xí)+課堂講授的有效結(jié)合，同時(shí)學(xué)生按照“課前線上自主學(xué)習(xí)-課上技能內(nèi)化-課下技能提升”的學(xué)習(xí)路徑，大大地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以精確優(yōu)化教學(xué)，在任務(wù)技能操作過程中給學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展操作技能[4]。

隨著2015年教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》、2016年教育部出臺(tái)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，全國(guó)各地高校開展在線開放課程的現(xiàn)象有越演越烈的趨勢(shì)。教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，應(yīng)用SPOC教學(xué)模式到具體的課程中，成為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，改變學(xué)生由過去被動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)在主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

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