軍校工程類專業(yè)基礎課信息化教學研究與實踐

楊潔 王崴 高虹霓 瞿玨

摘? 要：從軍校信息化教育視角出發(fā)，研究工程類專業(yè)基礎課教學特點與難點，解析學員第一任職能力培養(yǎng)目標，樹立“理論結合實踐、實踐服務裝備、裝備回歸理論”的教育理念，探索并實踐配套的教學方法與手段，為師生快速適應新的教學模式分別提出指導性建議，充分發(fā)揮師生學習共同體的優(yōu)勢，在課前、課中、課后各個教學環(huán)節(jié)中，最大化學員對知識、信息、技能的獲取與綜合能力水平的提高。為國家新時期建設世界一流軍隊輸送高素質軍事人才。

關鍵詞：信息化教學;工程實踐課程;教學模式改革;軍校信息化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）09-0109-03

Abstract： From the perspective of information education in military academies， the teaching characteristics and difficulties of engineering curriculum was studied. The training objectives of students'first post capacity were analyzed.The educational concept of "combining theory with practice， serving equipment and equipment returning to theory" was set up.The teaching methods and means was explored and practiced.In order to provide guidance for teachers and students， they would be quick adapted to the new teaching mode.The advantages of the learning community between teachers and students were fully utilized. In all teaching links before， during and after class， the students would be maximize their acquisition of knowledge， information and skills and the improvement of their comprehensive ability. High-quality military talents were provided for the construction of world-class military in the new era.

Keywords： Information-based teaching; engineering curriculum; teaching mode reform; military academy information

十九大報告軍事篇提出，“匯聚磅礴力量，建設世界一流軍隊”，要實現(xiàn)這一偉大目標，歸根結底在于高素質軍事人才的培養(yǎng)。而軍校作為培養(yǎng)未來軍隊中軍官、士官的搖籃，已經到了教育創(chuàng)新、教育改革最迫切的時期。作為新時期的軍校教員，不但要繼承老一輩優(yōu)秀教學傳統(tǒng)，更要開創(chuàng)與時俱進的教育新高地。在這個信息技術與教育技術深度融合的時代，各個領域的教育工作者們正面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術、網絡技術等等各類教學手段鋪天蓋地的襲來;MOOC、翻轉課堂、雨課堂等等各類教學模式更是層出不窮。而在軍校這個特殊的教育環(huán)境中，教員們如何真正駕馭好這些資源，學員們如何在海量信息中學到知識，提升能力，成為了廣大一線教員探索并實施信息化教學模式改革時關注的焦點。

一、課程信息化教學模式改革的必要性

“滿足部隊第一任職崗位需求”是軍校課程設置與人才培養(yǎng)目標的重點。但是隨著新裝備、新武器時代的到來，部隊對具備高技能、綜合素質人才需求越來越迫切。而四年制的教育時間沒有變，軍校學員相比地方大學生還需要花費大量的時間在政治學習與軍事訓練中。因此，要改善人才培養(yǎng)質量，就必須改革傳統(tǒng)教學模式，著力向課堂教學要質量。[1]

（一）信息化教學模式改革是教育變遷的大勢所趨

近年來，網易公開課、各類教育APP、微助教的持續(xù)火爆，證明了教育信息化的成效與創(chuàng)新理念已取得了學生與教育學者們的認同與肯定，并轉化為人們頭腦中的教育新理念與思維方式，牽引著傳統(tǒng)教育模式發(fā)生深刻的變革。

成長在這一信息大爆炸時期的學生，掌握運用現(xiàn)代化信息技術的學習方法遠比掌握學習內容更為重要，因為這個時代知識時效性比任何時候都強，知識更新的周期比任何時候都短。只有學會并掌握獲取知識的技能，才能繼續(xù)在未來任職崗位上拓展、更新自己的知識結構，將國外先進裝備技術融入國內。

（二）軍校工程類專業(yè)基礎課教學瓶頸是信息化教學模式改革的內動力

人才培養(yǎng)方案的制定，將工程類專業(yè)基礎課定位在學員涉及專業(yè)領域的入門課程，同時又是后續(xù)裝備課程學習的基礎。這類課程通常劃分為理論與實驗兩大模塊教學，學時分配是按理論為主、實驗為輔的原則。理論知識通常艱澀抽象，對于缺乏實踐經驗與閱歷的學員來說，極易喪失學習興趣;實踐操作大多專業(yè)性強，學員若要短時間熟練掌握，具有一定難度。最終，在傳統(tǒng)教學模式下，學員硬生生將一門工程實踐類課程學成了純理論課程，通過死記硬背，完成應試考核，獲得學分，至于學習了這門課有什么用，與裝備有什么聯(lián)系，再一次還能否獨立完成實驗項目，成為了大多數(shù)學員的未知數(shù)。即使是高分學員，在后續(xù)裝備課程教學中發(fā)現(xiàn)，他們對于工程類專業(yè)基礎課的學習也遠遠未能達到所期許的教學目標。

（三）“教為戰(zhàn)”思想導向需要信息化教學模式改革

信息技術高速發(fā)展，已將“地球村”的設想變?yōu)楝F(xiàn)實，未來高科技局部戰(zhàn)爭不再受時間和空間的局限，擁有知識與信息、掌握信息技術者如虎添翼，充滿了發(fā)展的活力與能量;缺乏知識與信息，沒有信息技術者，如浪中沙泥，將面臨被淘汰的危機，[2]為保證現(xiàn)代化中國軍隊始終是一支能打仗、打勝仗的隊伍，由軍校所培養(yǎng)的未來軍事人才，除了具有扎實的專業(yè)技能以外，還應不懈努力地學習和掌握現(xiàn)代信息技術。工程類專業(yè)基礎課實施信息化教學模式改革，不僅僅為了更好的進行專業(yè)課程的教學，更是用一種信息化思維方式和學習方式培養(yǎng)學員現(xiàn)代信息的強烈意識，并將它持續(xù)應用到未來任職崗位中去。

二、課程信息化教學設計與實踐的思考

俗話說“窮則思變”，當傳統(tǒng)教學模式不再適應新時期人才培養(yǎng)需求時，改革勢在必行。2014年，《液壓技術》課程被列為大學首批重點課程建設項目，這是一門典型的工程類專業(yè)基礎課程，實踐性強，與裝備結合緊密，符合信息化教學模式改革的一切需求。經過不懈努力，在實施改革過程中，教學團隊依次突破了個性化、高質量信息化教學資源的匱乏;配套信息化教學模式方法的革新;師生快速適應信息化教學模式的能力;以及信息化教學模式改革可持續(xù)發(fā)展等一系列難題。不僅囊括多項軍內外信息化教學大獎、成功申報省級虛擬仿真實驗示范教學中心、虛擬實驗項目。更是打造了系列化精品課程，為本校學員與一線部隊官兵提供了良好的課程學習信息化平臺。

（一）重構信息化教學模式

優(yōu)質的信息化教學資源是課程信息化改革的基本要素，以工程類專業(yè)基礎課作為模式改革對象最大的優(yōu)勢在于課程理論、相關技術不涉密，在國內外、軍內外有著豐富的共享資源，極大加快了課程模式改革的步伐，并激發(fā)課程教學團隊的靈感，制作具有軍校特色的信息化教學資源。但能否將資源高效運用于課堂教學中，是改革成敗的關鍵所在。這就要求探尋一條與資源相適應的具有創(chuàng)新性的信息化教學模式改革途徑，且其須高度重視教學方法與手段的革新。而我國許多高校在大力推動慕課、翻轉課堂等新興教學模式過程中，過分關注改變教室布局、桌椅形狀，精心配制電子設備等表面形式，忽略了學員對新教學模式的接受能力、教員的專業(yè)素養(yǎng)與駕馭信息化課堂的能力、信息資源與信息環(huán)境的支撐力等核心問題，從而導致信息化改革收效甚微，甚至無法推廣。[3]

在進行《液壓技術》課程信息化教學模式改革過程中，教學團隊明確以培養(yǎng)學員第一任職能力為目標，針對每一節(jié)課梳理教學理論基礎內容、理實結合拓展內容、裝備應用拓展內容三大模塊，對應每一模塊教學內容，整合相應的信息化資源。按照理論基礎以課前教學為主，課內梳理總結為輔，媒體資源即微課程;實踐教學以課內設計、虛擬實驗為導，課外實裝訓練、驗證結論為矢，媒體資源即虛擬仿真實驗平臺;裝備應用以案例教學為引，最終回歸理論基礎為本，形成閉環(huán)教學體系，媒體資源即裝備仿真軟件。有了新媒體加入課堂，學員明確了學習目的，產生了濃烈的學習興趣，但這一興趣如何長久的貫穿課程教學始終，不僅要研究好的教學方法，更需要身懷兩技（教育技術和信息技術）的教員去駕馭，[4]才能使學員快速適應新的教學模式，達到能力的提高，凸顯教學模式改革成效。當課堂中不僅有教員流暢的講、寫、演、畫，又有熟練的信息化媒體的切換與操作，配以諸如任務驅動等多種先進教學方法，新的教學模式必然事半功倍。

（二）構建師生學習共同體

師生學習共同體是指由具有共同信念、共同目標的教師和學生共同構成的學習團體，在教與學的過程中，知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、生活經驗、行為規(guī)范等信息在師生間、生生間不斷被交流。軍校課堂普遍秩序良好，學員富有極強的紀律性，這是好的一面，但使課堂教學極易深陷教員單邊教、學員單邊學的困境，而課程信息化模式改革后將期待的課堂不僅是嚴肅認真的，更應該是生動活潑的，轉化師生課堂教學主導地位是構建師生學習共同體的開端。信息化教學模式拓展了教學的時間與空間，無形中，對教學內容的廣度、深度也提出了更高的要求，教員的知識結構不能再只是一桶水，就是一潭活水也不為過。而在信息交替如此快的今天，00后的學員們或許有更多值得教員學習請教之處，成為教員靈感的源泉。

在進行《液壓技術》課程信息化教學模式改革過程中，常采用“任務驅動教學法”，即運用液壓技術基礎理論知識，師生共同完成一個回路設計、調試的任務。這一模式極易調動學員參與課堂教學的積極性，教員作為引導者，聽學員說、看學員畫，與學員一起進行回路的調試與驗證，共同完成目標任務。在這個過程中，教員監(jiān)控了學員的設計操作規(guī)范，同時也搜集了不同學員在完成任務時的經驗與教訓，轉化為自身駕馭課堂的教學經驗;而學員，不僅在課堂中完成了一次學以致用的訓練，更將理論知識、實驗規(guī)章刻在心中，在其他學員的身上，查看到自身的優(yōu)缺點，有針對性的取長補短，提升能力。師生在共識、共享、共進的教學環(huán)境中，實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展。

（三）促進改革可持續(xù)發(fā)展

一次深入的課程信息化教學模式改革，花費了巨大的人力、物力、財力。目標是為了夯實課程建設的基礎，使其信息化教學模式具有繼續(xù)發(fā)展的空間。這對課程信息化資源的擴充、網絡環(huán)境的維護、教學梯隊的優(yōu)化、教學方法的探究等方面提出了更高的標準。只有保證課程建設中不斷有新鮮血液的注入，才能確保課程信息化教學模式改革的科學性、先進性、可持續(xù)及發(fā)展性。

《液壓技術》課程信息化教學模式改革過程中，衍生多項教學成果，如電教教材、系列化微課程、多型號裝備液壓仿真軟件、虛擬實驗等。它們已很好的融入到課堂教學中，但隨著裝備液壓技術、信息化技術、教育技術的不斷發(fā)展，教學團隊不斷吸納吐新，優(yōu)化梯隊結構，汲取師生學習共同體的養(yǎng)分，轉化為本課程新的教學成果，同時通過在校際間的持續(xù)交流合作、競賽評比中，探究實踐新的更為高效的教學方法，推動本課程信息化教學模式改革的步伐。

三、學員是評價教學模式改革成敗的終極標準

評價體系向來是各類教學模式改革的指揮棒。但縱觀當今高校信息化教學模式改革評價常常走入如下誤區(qū)：1. 重評獎，輕應用;2. 重論文，輕實踐;3. 重數(shù)量，輕質量;4. 重形式，輕設計;5. 重教師，輕學生。諸如有一類信息化教學資源根本不是為了教學而研發(fā)，而是為了迎合各類競賽評委的口味而研發(fā)，畫面酷炫，但教學內容不具任何教育意義、教學設計十分混亂，對學員而言毫不實用。這樣的改革即使拿了再多的教學成果獎，發(fā)表了再多的教育研究論文，但本質上仍是一個失敗的教學模式改革案例。

有效的教學模式改革評價體系一定要以學員為本，通過信息化教學模式培養(yǎng)的學員，是否達到了教學目標，掌握了該有的技術，為裝備課程學習奠定了扎實的基礎，如若做到以上全部，這樣的模式改革才是有意義的，而參與這一教學中的學員應當是課程評價體系中最有發(fā)言權的。甚至信息化教學模式改革未來發(fā)展的方向，也應當以學員的意見為主要參考要素。

四、結束語

信息化教學模式改革是未來各層次、各領域教育工作者必將面對的必修課，但只要遵循以學生為本的教育理念，不斷創(chuàng)新實踐新的教學方法、開發(fā)新的教學資源、運用新的教學手段，提升教師自身信息素養(yǎng)，駕馭信息化課堂的能力，教學模式改革成效一定會在不久的將來，體現(xiàn)在新時期大學生的身上。而對于軍校學員而言，在掌握專業(yè)知識的同時，靈活運用信息化手段汲取信息，更新知識結構，不僅能夠勝任未來部隊崗位，更加延長了軍事人才的職業(yè)服務生涯，提升了軍事人才培養(yǎng)質量，對建設世界一流軍隊具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]瞿振元.著力向課堂教學要質量[J].中國高教研究，2016（12）：1-5.

[2]侯永鴻.關于現(xiàn)代信息技術能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].電化教育研究，2002（1）：29-30.

[3]郝凱亭，楊斌，袁藝.軍校教育信息化視野中的教育技術與軍校課程整合設計[J].課程與教學研究，2010（1）：99-102.

[4]王運武.教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃學[M].電子工業(yè)出版社，2015.