小學(xué)語文批注式閱讀解析及教學(xué)策略研究

鄭月明

摘要：隨著新課標的不斷深化，目前閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比例越來越大。為了能夠讓學(xué)生和文本還有教師之間進行更深層次的對話，讓學(xué)生的閱讀理解能力有所提升，教師可以通過批注式閱讀這種形式展開教學(xué)。批注式閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生展開多樣化并且有創(chuàng)意的閱讀，對于提升學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力都有著重要的意義。下面就小學(xué)語文批注式閱讀展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;語文教學(xué)

在語文新課標中指出了閱讀是一個學(xué)生和教師還有閱讀文本之間對話的過程，而且提出了閱讀是一種個性化的行為，需要讓學(xué)生自主的去理解和感悟文本。通過新課標的要求不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文閱讀中教師需要讓學(xué)生主動地進行閱讀，學(xué)生才是閱讀中的主體。而批注式閱讀將閱讀的主動權(quán)交給了學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生個性化的閱讀，同時有效地促進了師生之間的互動，讓語文閱讀課堂活起來了。下面就針對批注式閱讀的優(yōu)勢和具體實施策略展開探究。

1 批注式閱讀的優(yōu)勢

1.1 批注式閱讀有助于學(xué)生深入解讀文本

在閱讀教學(xué)中，我們提倡學(xué)生對文本進行批注，這樣學(xué)生才能夠真正和文本之間展開對話，讓學(xué)生對文本進行深入的解讀。批注式閱讀這種方式建立在學(xué)生自主閱讀和自主感悟的基礎(chǔ)上。教師在課堂中給了學(xué)生更多的時間進行自由閱讀，讓學(xué)生能夠踏踏實實地閱讀文本，細細的品味文章的語言。只有學(xué)生深入到了文本之中，才能夠通過這種閱讀方式有所感悟和思考，才能夠進行多元化和個性化的閱讀。所以批注式閱讀幫助我們的學(xué)生更加深入的解讀文本，與文本展開真正的對話。

1.2 批注式閱讀有助于師生之間的深層次交流

學(xué)生通過閱讀文本進行相關(guān)的批注，對于整個文本有了自己的想法，這樣才能夠和教師還有其他的學(xué)生進行交流，大家之間不同的想法和觀點彼此在交流中才能夠發(fā)生碰撞，課堂才會展開更加激烈的爭論。通過這樣的對話讓學(xué)生才能夠進一步的理解文本內(nèi)容，達到對話上面的升華。那么在彼此的交流中教師一定要多給予學(xué)生鼓勵，當然對于學(xué)生提出的一些錯誤觀點要進行及時的糾正，而對于學(xué)生提出的一些還沒有結(jié)論的問題，教師要組織學(xué)生一起商討。除了讓學(xué)生在閱讀中進行批注外，也要注意在學(xué)生和教師的交流中讓學(xué)生隨時聽隨時記錄，把彼此交流中一些精彩的語言也通過批注的形式做好標記，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽課效率。

1.3 批注式閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生寫作能力

閱讀和寫作是不可分割的，而寫作在語文教學(xué)中也占據(jù)著重要的位置。但是寫作一直是教師教學(xué)的難點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。很多時候教師只是給學(xué)生講授一些寫作的理論知識和方法，但是并沒有給到學(xué)生充分的時間進行實戰(zhàn)。為了改變當前寫作教學(xué)的困境，教師可以通過批注式閱讀來提升學(xué)生的寫作能力。比如針對于一篇文章讓學(xué)生進行隨文練筆，在練筆中和這一單元的寫作訓(xùn)練的要求和目標緊緊地做好練習(xí)，從而為本單元的寫作教學(xué)做好鋪墊。教師在進行閱讀教學(xué)時可以讓學(xué)生進行文章的仿寫、續(xù)寫。隨文練筆的這種方式降低了在單元中學(xué)習(xí)寫作的難度，也逐漸地消除了學(xué)生對于寫作的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生對于寫作的熱情。

2 小學(xué)語文批注式閱讀實施策略

2.1 做好示范，激發(fā)學(xué)生對批注式閱讀的興趣

為了能夠更好地開展批注式閱讀，將這種方法傳授給學(xué)生讓學(xué)生接受。教師可以讓學(xué)生欣賞一些經(jīng)典的批注作品，讓學(xué)生能夠了解批注閱讀的優(yōu)勢。另外在真正的教學(xué)中，教師就可以將自己在閱讀中的一些批注展示給學(xué)生，和學(xué)生一起交流自己在批注式閱讀中的一些感受和具體的方法，以此調(diào)動起學(xué)生對于批注式閱讀的興趣。例如教師在教授部編版三年級語文上冊《富饒的西沙群島》時，在分析文章中，就可以給學(xué)生展示自己的批注，當學(xué)生在交流文章的過程中出現(xiàn)了一些精彩的詞匯時，教師要及時地記錄到自己的批注中，這樣學(xué)生就真實地感受到了批注的方法，然后教師可以針對于這篇文章的某個重點段落讓學(xué)生自己進行批注，然后對做得好的同學(xué)利用多媒體在全班進行展示，讓學(xué)生再進行補充和點評，通過這樣的互動激發(fā)學(xué)生對于批注式閱讀的興趣。

2.2 利用閱讀教學(xué)課進行批注的方法指導(dǎo)

批注式閱讀的方法有很多種。比如教師可以通過符號的方式來進行批注，精彩的重要的句子使用波浪線，不會的字圈起來，動詞下面畫個三角等等。另外也可以通過查找工具書的方式將自己不會讀或者是不理解的詞語的含義進行批注。比如教師在教授部編版六年級《少年閏土》時，里面涉及到了猹、祭祀、伶俐等生僻字詞，這時候?qū)W生就需要通過動手查工具書將這些內(nèi)容進行批注。另外，一篇文章它的寫作背景和作者的生平是非常重要的，它對于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容起到了重要的作用。為此在讓學(xué)生自己閱讀課文時可以查找相關(guān)的資料，然后把重要的信息寫在小紙條上，粘貼在對應(yīng)的頁碼上面。這樣，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動，同時還經(jīng)常能夠查找到很多老師不了解的內(nèi)容，學(xué)生的視野也變得開闊起來。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級第八單元時，這部分內(nèi)容都是關(guān)于魯迅先生的，教師就可以開展一個專題式的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生課下查閱和魯迅先生相關(guān)的資料，讓學(xué)生自己記錄在小紙條上，粘貼在書中，也可以將本單元涉及到的文章的每一個創(chuàng)作時期和背景進行資料查閱，粘貼在相應(yīng)的位置，通過這一活動讓學(xué)生能夠更好地了解每一篇文章創(chuàng)作的背景，不僅僅開拓了學(xué)生的眼界，也能夠讓學(xué)生對文章更好地理解，讓學(xué)生從整體去把握魯迅和他的作品。

2.3 將批注式閱讀延伸到課外

為了真正提升學(xué)生的閱讀能力，教師僅僅依靠課文的閱讀是遠遠不夠的，所以教師需要鼓勵學(xué)生在課下進行大量的有意義的閱讀。那么批注式閱讀的方法不僅僅在課堂學(xué)習(xí)時候使用，同樣也適用于課外的閱讀。所以我們教師要培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在課下也懂得使用批注式閱讀這種方式，有效地提升自己的閱讀能力。

3 結(jié)語

總之，批注式閱讀有效地促進了學(xué)生自主閱讀能力的提升，讓學(xué)生的閱讀變得更加的個性化，它對于提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)都有著重要的意義。

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（作者單位：泉州市第二中心小學(xué)）