分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

龔劍宇

摘要：伴隨新課改的不斷深入，對各學(xué)科教學(xué)模式提出了創(chuàng)新要求。分層教學(xué)法重視尊重學(xué)生在基礎(chǔ)知識、性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及智力因素等方面的個體差異，在實(shí)際教學(xué)中取得較好效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師根據(jù)學(xué)生間的不同差異，展開因材施教，滿足每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到能力提升。本文就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以期對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

1 何為分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是對生本教育理念的充分體現(xiàn)，是指教師在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的個體差異及需求，并依據(jù)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特質(zhì)、智力因素等方面的差異，將學(xué)生分成不同層級，并設(shè)計(jì)能力要求不同的教學(xué)模式及目標(biāo)，以調(diào)動每位學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，使其學(xué)習(xí)得到不同程度的提升。

2 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要意義

2.1 有助不同層級學(xué)生學(xué)有所獲能力提升

每位學(xué)生在智力、個人性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都不可能有同樣的水平，總會存在個體性差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于忽略學(xué)生的個體差異，采用相同進(jìn)度和方式展開教學(xué)，往往出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽、學(xué)困性吃不了的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，有助于優(yōu)秀的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只需理解掌握基礎(chǔ)知識就可以，從而讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的自信。

2.2 有助于不同層級學(xué)生得到個性化發(fā)展

分層教學(xué)的最大的優(yōu)勢在于對不同層級學(xué)生，能夠尊重其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法等方面的差異，通過制定差異化的教學(xué)方法，有效滿足了所有學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求及發(fā)展。使不同層級的學(xué)生都能在力所能及的情況下學(xué)有所獲，取得進(jìn)步，并在能力提升的基礎(chǔ)上享受成功的快樂和自信。

3 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有助于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，但在教學(xué)實(shí)踐中要注意解決好如下問題：一是教學(xué)中要隨時(shí)關(guān)注不同層級學(xué)生的動態(tài)變化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分處不同層級的學(xué)生，其水平和成績會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等因素的優(yōu)化而產(chǎn)生動態(tài)變化。需要教師隨時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，并及時(shí)調(diào)整、改變教學(xué)方法，以保證分層教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)中要著重激發(fā)學(xué)生非智力因素。在分層級教學(xué)中，非智力因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極影響，通過有意識地挖掘?qū)W生在學(xué)生活動中的非智力因素，有效促進(jìn)分層級教學(xué)取得良好效果。

4 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 做好分層教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效果

實(shí)施分層教學(xué)，教師需要準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行分層。通?？煞殖蓛?yōu)秀、提高、基礎(chǔ)三個層級。分層工作需要教師做好學(xué)生及家長的解釋工作，消除其對分層教學(xué)的誤解，使其對分層教學(xué)的目的、意義及實(shí)施步驟形成正確認(rèn)知。同時(shí)要建立不同層級的動態(tài)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生及家長認(rèn)識到會層教學(xué)對于提高學(xué)生個性化發(fā)展及學(xué)習(xí)成績積極意義，從而積極配合分層教學(xué)。

4.2 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分層實(shí)施分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為知識概述、課堂提問、隨堂訓(xùn)練等方面：

知識點(diǎn)概述主要由教師主講，并對不同層級學(xué)生制定了能力要求不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在銳角三角函數(shù)值知識點(diǎn)的教學(xué)中，要求優(yōu)秀層的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上可以自主解答具有較高難度的綜合性三角函數(shù)題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神;要求提高層的學(xué)生可自主解答出難度不太大的三角函數(shù)題，深化其對三角函數(shù)知識點(diǎn)的理解，并構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)知識體系;要求基礎(chǔ)層的學(xué)生可準(zhǔn)確背寫出銳角三角函數(shù)值，包括其計(jì)算公式，并完成簡單題目的解答，從而保證了各層級學(xué)生的共同成長。

課堂提問在教學(xué)中的應(yīng)用，需要對優(yōu)秀層學(xué)生訓(xùn)練其創(chuàng)新思維和對知識的靈活運(yùn)用;需要關(guān)注提高層的學(xué)生對知識點(diǎn)的牢固掌握及深度理解;需要關(guān)注基礎(chǔ)層學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)概念、內(nèi)涵的理解記憶。

隨堂練習(xí)意在鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)概念原理的清晰認(rèn)知和運(yùn)用，教師可當(dāng)堂出題、學(xué)生當(dāng)堂解答。教師需設(shè)計(jì)準(zhǔn)備三個層級學(xué)生所需要的能力要求不同的習(xí)題，但各層級的學(xué)生可在完成自己習(xí)題后嘗試解答不同層級的習(xí)題，拓展其數(shù)學(xué)思維。其中教師要有意識地激發(fā)學(xué)生探究精神，鼓勵他們嘗試題目的不同解答思路，提高其創(chuàng)新思維。

4.3 設(shè)計(jì)課后練習(xí)滿足不同層學(xué)習(xí)需求

為強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對課堂教學(xué)知識點(diǎn)的吸收，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和分層情況，精心設(shè)計(jì)對應(yīng)不同層級要求的課后作業(yè)，要做到復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生能力拓展和延伸，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。對優(yōu)秀層側(cè)重設(shè)計(jì)難度較大、具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性要求的習(xí)題;對提高層級的學(xué)生，則可設(shè)計(jì)具有代表性和一般難度的題目，使其在熟悉掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)的前提下得以開拓思維;對于基礎(chǔ)級學(xué)生要設(shè)計(jì)難度較低、用以鞏固基礎(chǔ)知識點(diǎn)的練習(xí)。通過課后練習(xí)的分層復(fù)習(xí)，使各層級學(xué)生的能力提升目標(biāo)得以達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳森堂.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（01）.

[2] 歐小華.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（14）.

（作者單位：四川省威遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)西中學(xué)）