翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下經(jīng)管類專業(yè)教師角色重構(gòu)

董育軍　楊夢(mèng)銀

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式，本文基于經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出的新的要求，其中包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生主體性及完善師生的考核體系，要求教師也從這些方面重構(gòu)自身角色定位，成為教育理念的轉(zhuǎn)變者、提升教學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者、教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)者、發(fā)揮學(xué)生主體性的激發(fā)者、考核體系的完善者。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;財(cái)務(wù)管理;新要求;教師角色重構(gòu)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州，起初教師的講課視頻是提供給缺課學(xué)生的使用，隨后也僅僅受到了一部分教師的推崇。翻轉(zhuǎn)課堂真正以一種先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)入大家視野是因?yàn)樗_爾曼·可汗在TED上的演講，通過(guò)這次演講使人們認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教育模式的可行性與前瞻性。

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次沖擊，也體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步。但這種新型教育模式存在的問(wèn)題也不斷顯現(xiàn)出來(lái)，例如：學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、微課視頻效果不佳、課堂學(xué)生不與教師溝通等諸多問(wèn)題。如何達(dá)到理想的教學(xué)效果，引發(fā)了眾多學(xué)者的研究思考。這些學(xué)者分別從教學(xué)模式（楊昆，2019;董洪學(xué)等，2018;吳軍，2018;程平等，2017;）、教學(xué)評(píng)價(jià)體系（謝娟，2017;段朋玲，2018;孫翔等，2018;）、師生關(guān)系（陳春梅，2016;郭婷婷等，2015;路婧一，2018;王陽(yáng)等，2017）等方面如何進(jìn)行改進(jìn)提出了自己的見解。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為學(xué)生在課前通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，課堂上教師通過(guò)一系列的教學(xué)手段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化及遷移運(yùn)用。但是目前的翻轉(zhuǎn)課堂存在諸多問(wèn)題，例如翻轉(zhuǎn)偏向于形式化，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性等，我們?nèi)绾畏D(zhuǎn)才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是本文探討的重點(diǎn)所在。本文基于教師視角，結(jié)合財(cái)務(wù)管理的課程目標(biāo)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出的新要求，就如何實(shí)現(xiàn)教師角色重構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行探討，以期促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂：對(duì)地方高校經(jīng)管類教師提出的新要求

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變

以往的教學(xué)模式是教師通過(guò)課堂教學(xué)傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這種教學(xué)流程雖然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但教師的教育理念卻沒(méi)發(fā)生改變，認(rèn)為教師仍然是主體，微課及課堂也大多以教師意識(shí)為中心，這樣不利于翻轉(zhuǎn)課堂的成功?；谶@種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師的教育理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不能是以教師意識(shí)為轉(zhuǎn)移，要明確以學(xué)生為中心制定教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)計(jì)劃。其次，師生觀念也要轉(zhuǎn)變，要構(gòu)建出教學(xué)相長(zhǎng)、平等和諧的師生關(guān)系。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)目的之一是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就需要教師學(xué)會(huì)“放權(quán)”給學(xué)生，通過(guò)激勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生制訂出自主學(xué)習(xí)計(jì)劃及自主監(jiān)督方法、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、探尋深入學(xué)習(xí)路徑，完成初步的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要深入貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心，制定個(gè)性化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從而更好地完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，融洽的師生關(guān)系是達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。以往的教學(xué)模式中，由于課堂教學(xué)任務(wù)繁重，師生間往往缺乏溝通交流，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，使這一現(xiàn)狀得到了改善。教師需要主動(dòng)通過(guò)線上的交流工具及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，打破學(xué)生溝通交流的障礙，與學(xué)生建立起平等、和諧的師生關(guān)系。這樣不僅加強(qiáng)了師生間交流溝通，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，也豐富了教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造出一種教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。

（二）教學(xué)素養(yǎng)的提升

教師在課堂中扮演者重要的角色，而教師的教學(xué)素養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到相應(yīng)教學(xué)效果的重要保障，其中教學(xué)素養(yǎng)由以下兩個(gè)部分組成：教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)似乎沒(méi)有以前那么重，但這并不意味者教師的教育職能減輕了，而是提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂主要教學(xué)目標(biāo)之一是提升學(xué)生綜合能力，這就要求教師更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。然而要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，教師改進(jìn)自身以往的教學(xué)方法，要基于課程教學(xué)目標(biāo)，以及不同學(xué)習(xí)主體的差異性采取不同的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，這就需要教師提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。而教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提升需要不斷學(xué)習(xí)教育理念，掌握學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)心理，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的成功也是息息相關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，教師制作的微課時(shí)十分重要的學(xué)習(xí)資料，高質(zhì)量的微課對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助，因此教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能制作出高水平的教學(xué)視頻。然而，現(xiàn)如今知識(shí)更新速度較快，基于財(cái)務(wù)管理的相關(guān)內(nèi)容也在不斷更新，例如，企業(yè)的融資方式不斷趨于多樣化，新型的融資方式不僅僅包括銀行借款、發(fā)行股票、發(fā)行債券，也包括一些新興的融資方式，例如：區(qū)塊鏈技術(shù)融資、眾籌平臺(tái)融資、天使基金等。然而對(duì)于這些更新的相關(guān)理論，教師需要不斷學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，將其加入在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)之中，豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，不同的學(xué)科間也在相互融合，例如財(cái)務(wù)管理課程與excell課程的相互交叉，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中也要注重學(xué)科間知識(shí)的融通，這樣可以開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這給教師帶來(lái)更多新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新、完善自身多維知識(shí)框架體系、提升專業(yè)勝任能力，才能更好地解決學(xué)生的問(wèn)題。

（三）教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”

目前基于財(cái)務(wù)管理課程的翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)趨于形式化。首先就課堂答疑環(huán)節(jié)來(lái)看，很多學(xué)生不懂裝懂，即使有問(wèn)題也不愿意提問(wèn)。其次就是課堂情景遷移環(huán)節(jié)，針對(duì)這一環(huán)節(jié)開展的案例教學(xué)都是停留在形式上的模仿，教師布置案例任務(wù)，學(xué)生按規(guī)定完成任務(wù)，學(xué)生參與積極性不夠，部分學(xué)生敷衍了事，從網(wǎng)上隨意地復(fù)制粘貼，應(yīng)付差事，缺乏自己的獨(dú)立思考，小組成員課堂展示，也是一味地“照本宣科”，當(dāng)教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)要求其他學(xué)生提問(wèn)，許多學(xué)生都充當(dāng)“看客”，沒(méi)有問(wèn)題，默不作聲，最終的結(jié)果是學(xué)生并沒(méi)有深入理解知識(shí)，還是停留在表面上，僅僅是形式化地參與教學(xué)活動(dòng)中。這些形式化的翻轉(zhuǎn)模式要求教師要基于當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生缺乏積極性的癥結(jié)所在，通過(guò)調(diào)整教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的真正翻轉(zhuǎn)。

（四）激發(fā)學(xué)生的主體性

主體性是學(xué)生對(duì)自身價(jià)值創(chuàng)造能力的追求，具體就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性能力、思辨能力等多方面能力的追求，教師該如何發(fā)揮自身的角色定位從而激發(fā)學(xué)生的主體性呢？在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行前期微課的自主學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師需要基于對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)特定的微課教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課堂上也不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為教學(xué)活動(dòng)中心，而是貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心，通過(guò)開展豐富的教學(xué)活動(dòng)不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的探索能力、思辨能力等，因此，教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生主體性的培養(yǎng)十分重要。同時(shí)，在案例展示環(huán)節(jié)，要及時(shí)修正學(xué)生方向性錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考，這就要求教師要具備完善的知識(shí)框架體系以及嚴(yán)密的思維邏輯，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（五）考核體系的完善

考核體系主要包括教師教學(xué)考核和學(xué)生課程考核兩部分。目前，教師考核體系不夠完善，有些考核方法都過(guò)于模糊，有些考核只是趨于形式化，比如：教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容是否完成、是否有教學(xué)事故、教學(xué)方案設(shè)計(jì)是否完整等等，雖然這些形式化的考核固然重要，但是也要同樣重視教師的教學(xué)方案內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等。例如：教學(xué)內(nèi)容是否更新、教學(xué)手段是否完善等，這些方面都需要基于課程教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的考核機(jī)制，這樣才能激勵(lì)教師更新教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次學(xué)生的考核機(jī)制也是十分重要，對(duì)于學(xué)生的考核引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的主要的教學(xué)手段，以此保障教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)計(jì)劃。就財(cái)務(wù)管理課程來(lái)看，目前的學(xué)生考核機(jī)制是以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕匚?，平時(shí)成績(jī)?yōu)榇我匚弧６诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)重點(diǎn)是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，包括自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、知識(shí)的拓展延伸能力。制定出完善的學(xué)生考核體系是值得思考的重點(diǎn)所在，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該從以下方面完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)范圍來(lái)看，考核標(biāo)準(zhǔn)要貫穿線上、線下所有的教學(xué)活動(dòng);評(píng)價(jià)指標(biāo)要涉及：視頻觀看情況、線上自測(cè)題完成情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、案例分析情況、課后反饋情況及最終的期末測(cè)評(píng);評(píng)價(jià)主體包括教師和全體學(xué)生;評(píng)價(jià)方式也可采用組內(nèi)成員互評(píng)、小組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三部分相結(jié)合。

三、翻轉(zhuǎn)課堂：經(jīng)管類教師角色重構(gòu)

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變者

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師教育理念的轉(zhuǎn)變對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有導(dǎo)向性作用，因?yàn)槿绻處煵荒苊鞔_以學(xué)生為中心，那么很難提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，明確以學(xué)生為中心，基于不同學(xué)習(xí)主體的實(shí)際情況，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合各方面能力的提升。其次，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生主體，教師擺脫過(guò)去“自給自足”的教學(xué)理念，要通過(guò)接觸外界多元化的信息，篩選出符合學(xué)生實(shí)際訴求的教學(xué)資源信息，為學(xué)生提供高質(zhì)量的微課。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，平等、和諧的師生關(guān)系更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流的方式構(gòu)建出互相尊重、相互包容理解的師生關(guān)系。線上，學(xué)生在看完微課后，教師可以主動(dòng)與各個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組溝通，及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài);課堂上，教師可通過(guò)教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)與學(xué)生溝通，拉近師生關(guān)系，緩解學(xué)生與老師之間的距離感，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（二）提升教學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者

教育教學(xué)素養(yǎng)是身為教育者的基礎(chǔ)條件，而專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此，教師需要不斷提升這兩方面的教學(xué)素養(yǎng)。

教師教學(xué)素養(yǎng)的提升主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的提升，因?yàn)榻逃虒W(xué)素養(yǎng)與其教齡有很大關(guān)系，教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，接觸不同類型的學(xué)習(xí)主體越多，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)越準(zhǔn)確，相應(yīng)的教學(xué)手段也會(huì)更加適用于不同的學(xué)生主體。

而教師提升自己的專業(yè)教學(xué)能力要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)、提升自我。首先，制作出高質(zhì)量的微課，教師一方面要拓寬微課教學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，了解關(guān)于編輯視頻中的語(yǔ)言刺激及非語(yǔ)言刺激的一些理論，從技術(shù)手段方面有效提升學(xué)生對(duì)微課中教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面要不斷學(xué)習(xí)、更新基于課程的最新相關(guān)理論及教學(xué)案例，設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)目標(biāo)又能使學(xué)生輕松接受的微課。例如：在財(cái)務(wù)管理的投資管理這一章節(jié)，可以設(shè)計(jì)出“華為投資5G項(xiàng)目的可行性分析”，在案例中將理論與當(dāng)下熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。其次，在當(dāng)下的信息化時(shí)代，要求教師要與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)掌握多維知識(shí)體系，拓寬交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多樣化的需求，這樣不僅能豐富微課教學(xué)，還能更好地幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。例如就財(cái)務(wù)管理這門學(xué)科而言，教師可以將財(cái)務(wù)管理課程中貨幣時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)這一章節(jié)與EXCELL課程相結(jié)合，利用 EXCEL 財(cái)務(wù)函數(shù)功能，避開財(cái)務(wù)管理中復(fù)雜的類似于內(nèi)含報(bào)酬率這一類的計(jì)算，也為學(xué)生在日后工作實(shí)踐的應(yīng)用提供鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)者

基于課堂教學(xué)模式趨于形式化，學(xué)生的上課積極性不夠，教師也采用項(xiàng)目式教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等手段，激勵(lì)、吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的真正的翻轉(zhuǎn)。首先將班級(jí)學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，課堂答疑環(huán)節(jié)，基于課程章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，小組先將各位同學(xué)的問(wèn)題匯集到一起，相互探討出有價(jià)值的問(wèn)題再向教師提問(wèn)，或者向其他小組提問(wèn)，小組同學(xué)也要查閱關(guān)于本章節(jié)的資料，以備回答其他小組的提問(wèn)。案例展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員先相互探討，制作出展示的PPT，通過(guò)案例展示及小組間的辯論進(jìn)一步深化對(duì)案例的理解，提升學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。同時(shí)，設(shè)置好相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)小組提問(wèn)及回答問(wèn)題、小組PPT、組內(nèi)成員對(duì)案例PPT的貢獻(xiàn)、組間辯論等相應(yīng)地給出學(xué)生不同等級(jí)的平時(shí)分。想要獲得高分學(xué)生，需要整個(gè)課堂積極參與教學(xué)活動(dòng)，為小組積極搜索出有價(jià)值的信息，在小組案例展示及小組辯論中作出了重大的貢獻(xiàn)，從而激勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這種方式下不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自由，也更能高效地解決學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題。教師充分發(fā)揮課堂翻轉(zhuǎn)者的角色，一方面可以有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也有利于高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）發(fā)揮學(xué)生主體性的激發(fā)者

學(xué)生的主體性體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師需要通過(guò)引導(dǎo)者的角色定位提升學(xué)生的綜合能力。前期，教師通過(guò)專題化的微課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要循循善誘，引人深思，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)框架體系。課堂上，教師要多關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、知識(shí)遷移能力等的培養(yǎng)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，為學(xué)生做出個(gè)性化的引導(dǎo)。

教師要激發(fā)學(xué)生的主體性一方面要通過(guò)相應(yīng)地教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)，另一方面也要善于借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)，更好地激發(fā)學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課前觀看微課時(shí)，教師可通過(guò)線上隨機(jī)的自測(cè)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;課堂上，教師可通過(guò)豐富的教學(xué)手段，例如：項(xiàng)目導(dǎo)向式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式等，激勵(lì)小組展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的延伸拓展。此外，多給學(xué)生課堂展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并給與學(xué)生一些正面、積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自我，提升綜合能力。此外教師要多學(xué)習(xí)借鑒外校成功的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)，不斷完善本校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期達(dá)到良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（五）考核體系—完善者

基于教師考核機(jī)制的完善，教師應(yīng)該積極向上層領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，而不再僅僅是一些趨于形式化的考核，要更加注重教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際教學(xué)情況，這樣才能更加激勵(lì)教師高質(zhì)量地完成教學(xué)計(jì)劃。

翻轉(zhuǎn)課堂在于提升每個(gè)學(xué)生個(gè)體的綜合多方面能力，需要考核到學(xué)生的綜合情況，不再僅僅是期末考試為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，綜合多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)手段，從學(xué)生角度出發(fā)，完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)級(jí)體系?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特點(diǎn)，教師應(yīng)該擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，考核標(biāo)準(zhǔn)要貫穿線上、線下所有的教學(xué)活動(dòng)，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化，由于翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)活動(dòng)比較豐富，其中包括課堂互動(dòng)、小組討論及小組案例展示等，這些教學(xué)活動(dòng)能很好地展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)探索能力、思辨能力、知識(shí)遷移能力，這也正體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，因此應(yīng)將這些考核內(nèi)容作為評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的主體性。此外，將學(xué)生加入到評(píng)價(jià)主體范圍中，評(píng)價(jià)方式也可多樣化，增加小組成員互評(píng)、小組間互評(píng)等多種方式。

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