體驗探究性學(xué)習(xí)過程，提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

郜惠杰

摘要：探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，它的形式和內(nèi)容都很豐富。學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，逐步實現(xiàn)了在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。同時在課堂上學(xué)生們不僅能表達(dá)出較深刻的認(rèn)識，還能展示出敏捷的思維，獨特的方法，不僅愿意表現(xiàn)自己，還善于學(xué)習(xí)他人、欣賞他人，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究性學(xué)習(xí);科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0039-01

2011版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。”而探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，它的形式和內(nèi)容都很豐富。學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，逐步實現(xiàn)了在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。同時在課堂上學(xué)生們不僅能表達(dá)出較深刻的認(rèn)識，還能展示出敏捷的思維，獨特的方法，不僅愿意表現(xiàn)自己，還善于學(xué)習(xí)他人、欣賞他人，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這種教學(xué)方法正好與小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)理念不謀而合，那么將其如何應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂呢？

1.要給學(xué)生以足夠的時間和空間

課標(biāo)指出：“教師在組織探究活動時，要讓學(xué)生充分地表達(dá)和交流他們的想法，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究?！币虼?，教師要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究科學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，教師先出示一個浮在水上燃燒的蠟燭，讓學(xué)生猜測若用杯子把蠟燭壓到水底并被水完全浸沒，蠟燭還能否繼續(xù)燃燒。學(xué)生原有的概念是水火不容，水會把火淹滅。在學(xué)生對這一答案很自信時，實驗結(jié)果卻是蠟燭依然能在水中燃燒?？茖W(xué)的事實與學(xué)生原有概念發(fā)生了矛盾，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被調(diào)動起來，“水火不是不相容嗎，為什么杯子中的蠟燭依然能在水中燃燒呢？”這類問題激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究性活動。這樣努力為學(xué)生營造自主探究的氛圍，從而使師生的情感距離縮短了，學(xué)生的活動空間增大了，生生之間的交流頻繁了，創(chuàng)造了良好的教學(xué)空間。

2.形成一種生動活潑的學(xué)習(xí)局面

蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！闭n標(biāo)也指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！痹诮虒W(xué)中，教師要始終鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑;把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生。例如：教學(xué)《怎樣加快溶解》這一課時，在學(xué)生知道了“攪拌”、“用熱水”能加快溶解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生深入探究，發(fā)現(xiàn)了用“把物體研成粉末”也可以加快溶解。在教學(xué)過程中，我不僅教給學(xué)生知識，還教育啟發(fā)學(xué)生善于把所學(xué)知識與生活實踐結(jié)合起來，從中選出最佳方案——把攪拌、用熱水、研成粉末三種方法一起使用，可以使物體最快地溶解。整個教學(xué)都是在師生共同實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的形成，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.將多種學(xué)習(xí)形式有機(jī)結(jié)合

肖伯納有段名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論交流思想的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高自主探究的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。在以前的教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)對實驗操作過程的講解，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的實驗步驟、器材，然后讓學(xué)生按照教師講解的詳細(xì)步驟進(jìn)行實驗操作，最后通過學(xué)生得出的實驗結(jié)果，做出實驗結(jié)論?，F(xiàn)代教育改革要求要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，讓學(xué)生自己去探索，并在探索過程中獲得知識。因此，在課堂教學(xué)中，我們要加強(qiáng)小組研討學(xué)習(xí)，將班級、小組、個人、師生互相磋商等多種學(xué)習(xí)形式有機(jī)結(jié)合。在整個自主探究性學(xué)習(xí)中，小組同伴之間的交流討論是十分重要的，小組同伴圍繞某一問題各抒己見，在相互啟發(fā)中對新知識形成初步認(rèn)識和理解，這個時候的理解不一定是正確的，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交流討論，不斷改進(jìn)認(rèn)識，最終形成正確的認(rèn)識。使每個同學(xué)都可以通過小組討論的形式，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身，提高學(xué)習(xí)效率。

4.讓學(xué)生體驗和享受成功的愉悅

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！闭n標(biāo)也指出：“科學(xué)來源于生活實際，為解決生活中的實際問題服務(wù)，以保持他們對科學(xué)的興趣和探究的熱情?！笨茖W(xué)的教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生束縛在教室這個狹小的空間里，不能拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而要延伸到課外。例如：在《聲音的變化》教學(xué)中，學(xué)生已了解了聲音有強(qiáng)弱高低的特征，也能用所學(xué)的知識去解釋課堂中的現(xiàn)象。在課堂的末尾，筆者通過提供一組空的杯子和一瓶水，讓學(xué)生自主設(shè)計一款樂器。學(xué)生的探究不僅局限于課堂的實驗教學(xué)，還能根據(jù)聲音高低變化的原理，自己動手在杯中放入不同的水，制作出能發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音的樂器。學(xué)生體會到學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了科學(xué)探究、自主創(chuàng)新的精神。

總之，探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主收集整理資料，思考問題并解決問題，營造出輕松、活潑、平等、寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生利用課堂時間發(fā)現(xiàn)和探究知識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究性思維，最終將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活實踐中，成為知識的發(fā)現(xiàn)者和應(yīng)用者。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[G].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]葉寶生.小學(xué)科學(xué)教育的理論和方法[M].首都師范大學(xué)出版社，2012-02.