基于學(xué)校角度的校企合作若干問題分析

張換

摘 要：“校企合作”這一理念歷經(jīng)十幾年發(fā)展其合作模式不斷得以創(chuàng)新、育人體系不斷得到完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷得到提高。然而在校企合作的日漸成熟與不完善的矛盾發(fā)展中，仍有一些基礎(chǔ)性問題比如學(xué)生的真正需求是什么？是否所有專業(yè)都適合校企合作？學(xué)生就業(yè)后是否意味著校企合作的終結(jié)？等問題需要學(xué)校、企業(yè)重新審視，，從而使職業(yè)教育成為推動社會高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的主要動力。本人針對這些問題提出個人淺薄性的疑問，試圖從中尋求建設(shè)性答案。

關(guān)鍵詞：校企合作;職業(yè)教育;需求;專業(yè)

國務(wù)院在2002年召開全國職業(yè)教育工作會議時就將“校企合作”作為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點列于文件。歷經(jīng)十幾年發(fā)展，校企合作的合作模式不斷得以創(chuàng)新、育人體系不斷得到完善，尤其去年教育部等六個部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》更使得 “校企合作”這一理念創(chuàng)新性地得以發(fā)展。學(xué)校從專業(yè)、招生規(guī)模、培養(yǎng)體系等不同的角度提出改革辦法;企業(yè)人力資源部門和各個職業(yè)院校廣泛開展供需交流會，傳達(dá)企業(yè)不同時期的人才需求狀況;教育部作為產(chǎn)教融合、校企合作的倡導(dǎo)者連同其他政府相關(guān)部門出臺各種政策、辦法促進(jìn)校企合作的深入開展。然而在校企合作的日漸成熟與不完善的矛盾發(fā)展中，仍有一些基礎(chǔ)性問題需要學(xué)校、企業(yè)重新審視，從而使職業(yè)教育成為推動社會高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的主要動力。

教育發(fā)展最終是要實現(xiàn)人的發(fā)展，這是無論哪個層次的教育、哪個國家的教育所要達(dá)到的最終目標(biāo)。美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文曾經(jīng)說過：“如果一個學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)時，居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育的失敗，真正的教育，是自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向，是批判性的獨(dú)立思考、時時刻刻的自我覺知、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、獲得幸福的能力?！闭嬲慕逃粋魇谌魏沃R和技能，卻能令人勝任任何學(xué)科和職業(yè)。當(dāng)然，他對教育的定義明顯不適合我國職業(yè)教育的定義，但二者最終的目的是一致的，即所培養(yǎng)的人能自食其力、自謀幸福、自律自強(qiáng)。反觀目前我們在貫徹校企合作理念的過程中，盲目追求校企合作的融合程度，而忽視了人的發(fā)展規(guī)律。

一、學(xué)生的真正需求是什么？

素質(zhì)教育的結(jié)果是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，職業(yè)教育的目的是要求每一個學(xué)生能有一技之長，成為社會有用的人。素質(zhì)教育和職業(yè)教育的目的并不矛盾，沖突的發(fā)生反而是促使學(xué)生發(fā)展的良好契機(jī)。因為如果能讓學(xué)生既有服務(wù)社會的一技之長同時又享受服務(wù)的過程，豈非是一種獲得幸福的能力？若要實現(xiàn)這種幸福的能力，就要分析國情、行情、校情、生情，具體指國家、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生所處的具體情況。

在國家學(xué)歷擴(kuò)招的大背景下，職業(yè)院校的學(xué)生尤其是中等職業(yè)院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相當(dāng)?shù)停荚嚪謹(jǐn)?shù)通常和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力成正比。在這樣的現(xiàn)實情況下，為了取得更高的學(xué)歷，增加就業(yè)的幾率，外加政策的鼓勵，中職院校招生網(wǎng)絡(luò)信息傳遞，才使得低分?jǐn)?shù)的學(xué)生有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的機(jī)會。這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在被中考淘汰后，報考專業(yè)的選擇有些盲目：盲目報選市場熱門專業(yè);盲目報選不了解的專業(yè);盲目聽從別人的報考建議等。這些盲目性動作導(dǎo)致學(xué)生入校后所選專業(yè)并非自己喜歡或者并不適合分配的學(xué)生。此外，小部分有更高追求的學(xué)生（比如熱愛理論學(xué)習(xí)）并不想也不愿意加入到校企合作的計劃中，通常傾向于參加單招考試或者新一輪中考以實現(xiàn)高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的。這兩種情況在中職學(xué)生中并不占少數(shù)比例，尤其第一種專業(yè)和學(xué)生自身不匹配的情況更占多數(shù)。

在這樣的實際情況下，校企合作需要對學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和真實需求進(jìn)行分類，當(dāng)然如何對不對需求的學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)是我們要解決的一大難題。但目前可以肯定的是，不能因為校企合作是有效率的人才培養(yǎng)形式而忽視學(xué)生的不同發(fā)展需求。

二、是否所有專業(yè)都適合校企合作？

職業(yè)教育之所以進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的發(fā)展模式，是由國情、職業(yè)教育的目的、職業(yè)院校學(xué)生的特點共同決定的。職業(yè)教育能在比較短的時間內(nèi)教授學(xué)生所學(xué)專業(yè)的理論和相應(yīng)技能，并將“教育產(chǎn)品”投放到社會崗位上，實現(xiàn)技術(shù)崗位的供需結(jié)合，大大解決了基礎(chǔ)技術(shù)崗位的用工需求以及技術(shù)革新帶來的失業(yè)率的增加。在我們享受這種新形式所帶來的社會紅利時，學(xué)校還要思考這樣一個問題：是否所有的專業(yè)都適合校企合作？

在中職院校中通常開設(shè)的專業(yè)是計算機(jī)技術(shù)類、中餐烹飪類、形象設(shè)計類、護(hù)理類、汽車修理類、幼教類以及航空服務(wù)類。在高職院校中通常開設(shè)的專業(yè)除上述中職中所提到的之外還包括城市軌道設(shè)計類、高級護(hù)理類、財會類、投資理財類、商務(wù)英語以及小語種類等?？梢?，中職院校和高職院校在校企合作上是有顯著區(qū)別的。這不僅體現(xiàn)在不同專業(yè)和實踐的結(jié)合程度上，也體現(xiàn)在專業(yè)的理論知識難易程度上，更體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知能力差別上。即便是更適合校企合作的中職院校，也不是所有專業(yè)都適合所有形式的校企合作。比如很多中職院校都開設(shè)有會計專業(yè)（有的學(xué)校也稱為會計電算化）。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求很扎實的財會理論知識，對學(xué)生的認(rèn)知能力、計算能力、甚至性格特征都有明顯的要求。再比如護(hù)理類，培養(yǎng)后期的實踐雖然很重要，但是前期的理論學(xué)習(xí)更重要，不是每一個中職學(xué)生都能勝任護(hù)士這一崗位，哪怕經(jīng)過后期的實習(xí)鍛煉，因為對藥理知識的掌握是第一位的。

我們分析這些專業(yè)，并不是說完全不適合校企合作，而是合作程度的比較，合作形式和方式的區(qū)分。只有基于不同專業(yè)的不同合作程度、不同合作形式和不同合作機(jī)制才能真正實現(xiàn)所謂的校企合作。

三、學(xué)生就業(yè)后是否意味著校企合作的終結(jié)？

在傳統(tǒng)校企合作模式下，學(xué)生簽訂完就業(yè)協(xié)議就意味著職業(yè)教育的成功，校企合作的終結(jié)，教育的終結(jié)。大部分職業(yè)院校用就業(yè)率來衡量校企融合的深度和職業(yè)院校辦學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著社會的進(jìn)步、義務(wù)教育的普及，學(xué)生已經(jīng)不滿足于僅僅找到一份技能性工作，更多的思考是這份工作是否是終身的工作？如果是，本人還需要具備什么樣的知識和技能？這份工作能否給本人帶來增長性報酬或者其他方面的福利？企業(yè)的文化氛圍、核心理念是否和自己追求的一致？企業(yè)在各種環(huán)節(jié)的操作中是否有侵犯個人權(quán)益的行為？……現(xiàn)如今選擇職業(yè)教育的學(xué)生已經(jīng)不再像十年前那樣按部就班地選擇專業(yè)、培訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)。社會在進(jìn)步，綜合性知識不斷在生活和網(wǎng)絡(luò)上普及、傳播，學(xué)生的邏輯思維和立體思考能力也在不斷加強(qiáng)，這就要求職業(yè)教育發(fā)展必須與時代接軌、與學(xué)生思想發(fā)展保持一致。

學(xué)生就業(yè)后的思考、學(xué)習(xí)與兩個方面有關(guān)：一是專業(yè)理論和專業(yè)實際操作的深入學(xué)習(xí)。二是與提高自身綜合水平相關(guān)的其他知識的學(xué)習(xí)和掌握。這兩個方面的學(xué)習(xí)也是當(dāng)今職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生再適應(yīng)社會的基本要求，如果這兩個方面都不能有所提高，畢業(yè)生只能停留在最底層的就業(yè)層次中，拿著底層的勞動報酬，享受底層的工作條件。顯然，這與職業(yè)教育的終極目標(biāo)并不一致，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的選擇并不是只為了滿足馬斯洛最底層的需求。此外，為了更好的與企業(yè)開展后續(xù)合作，學(xué)校被要求為企業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的“產(chǎn)出”，即生源。這都使得校企合作只能是形式上的職業(yè)教育的終結(jié)，而不是真正意義上的終結(jié)。

無疑，校企合作這一形式切實優(yōu)了化職業(yè)院校教育資源配置，提高了教育質(zhì)量，為廣大義務(wù)教育者提供了新的出路，如果這些基礎(chǔ)性問題能夠得到更好的解決，校企合作這一形式勢必將我國的教育和勞動力市場的結(jié)合推到一個新的高度。

基金項目：

河南省職業(yè)教育教學(xué)改革課題——河南省中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀及長效機(jī)制研究（ZJC18029 ）