留給學(xué)生更多空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體課堂

羅靜

摘 要：新形勢(shì)下的高中生物教學(xué)，必須先立足學(xué)科內(nèi)的綜合，以學(xué)生為課堂主題，以學(xué)定教，有備而教。本人在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生在對(duì)話中開(kāi)動(dòng)腦筋自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于教師在備課過(guò)程中制定切實(shí)可行的目標(biāo)，追尋教材中前后知識(shí)的連接，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，以設(shè)置概念教學(xué)以“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式為主，并創(chuàng)設(shè)合理情境及合理提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：高中生物? 自主學(xué)習(xí)? 以學(xué)定教? 學(xué)生主體

引言

“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性”是建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。新課程下，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為核心，利用情境、會(huì)話、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂對(duì)教師要求更高，教師必須以學(xué)定教，有備而教。制定切實(shí)可行的目標(biāo)，追尋教材中前后知識(shí)的連接，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理情境及合理提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考。

我認(rèn)為提高生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略，構(gòu)思學(xué)習(xí)過(guò)程和反思教學(xué)效果。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

每堂課的設(shè)計(jì)者首先必須確定：這節(jié)課要達(dá)到什么教學(xué)目的？一節(jié)課需圍繞一個(gè)核心，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有教師明白教什么，學(xué)生才能明確學(xué)什么，課堂教學(xué)思路才能清晰明了，課堂駕馭才能有的放矢?！禗NA的復(fù)制》節(jié)選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三章第三節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。這一課時(shí)，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)的理解和鞏固，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的?！癉NA的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。

DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是理解DNA分子半保留復(fù)制實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和方法對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫助，更有利于學(xué)生理解DNA復(fù)制的特點(diǎn)是半保留復(fù)制。所以作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。DNA復(fù)制過(guò)程完成了遺傳信息的傳遞功能，具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，對(duì)DNA復(fù)制的過(guò)程的探討定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

二、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。第一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題; 第二是能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)半保留和全保留復(fù)制的提出肯定存在疑惑，所以學(xué)案上預(yù)設(shè)假說(shuō)演繹的科學(xué)研究方法，演繹推理由親代DNA復(fù)制得到子一代、子二代的過(guò)程是非常必要的，將抽象轉(zhuǎn)為具體;其次在DNA復(fù)制的科學(xué)證據(jù)中，在學(xué)案上預(yù)設(shè)情境假設(shè)，為同位素標(biāo)記法和密度梯度離心法的講解做好鋪墊，學(xué)生先自主完成;再次是DNA復(fù)制的過(guò)程，先自主學(xué)習(xí)了解復(fù)制的定義、時(shí)間、場(chǎng)所、過(guò)程、原料、模板、條件等，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。

三、選擇學(xué)習(xí)策略

基于學(xué)情分析，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置的概念教學(xué)以“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引入DNA復(fù)制這一概念;采用活動(dòng)建構(gòu)DNA復(fù)制的物理模型作出假說(shuō)半保留或者全保留復(fù)制;將科學(xué)研究的過(guò)程（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——推導(dǎo)結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法假說(shuō)演繹法，理解DNA復(fù)制的特點(diǎn)之一是半保留復(fù)制;通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，設(shè)置問(wèn)題、解決問(wèn)題、動(dòng)畫教學(xué)、插圖教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生概述DNA的復(fù)制的過(guò)程、特點(diǎn)、條件突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

四、構(gòu)思學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該連貫打伏筆，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的亮點(diǎn)是一個(gè)新穎的導(dǎo)課，一種連貫的思路，一種科學(xué)的方法，如何能有效地將科學(xué)方法和教學(xué)知識(shí)目標(biāo)協(xié)調(diào)，時(shí)間分配問(wèn)題曾一度不能解決。整節(jié)課貫穿假說(shuō)演繹的思想，理解DNA復(fù)制的特點(diǎn)之一是半保留復(fù)制，同時(shí)為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的講解打下基礎(chǔ)但是耗用時(shí)間較多，處理控制在23分鐘以內(nèi)，這樣“DNA復(fù)制過(guò)程”的講解17分鐘，削弱了知識(shí)目標(biāo)“概述DNA的復(fù)制”。

通過(guò)多次揣摩，仔細(xì)推敲學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，將提問(wèn)細(xì)化，層次化，巴西著名教學(xué)學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育”。提出一些能啟發(fā)出正確答案的問(wèn)題同時(shí)精簡(jiǎn)自己的語(yǔ)言，一定程度上縮短了時(shí)間，學(xué)生小組活動(dòng)模擬可以比較快而準(zhǔn)確的進(jìn)行，時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)。

在假說(shuō)演繹環(huán)節(jié)打下實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，歸納證明DNA半保留復(fù)制的過(guò)程，無(wú)形中讓學(xué)生參與探究過(guò)程，體會(huì)科學(xué)方法的應(yīng)用，并且總結(jié)歸納科學(xué)方法，適當(dāng)用科學(xué)家名言激勵(lì)學(xué)生，使課堂上升一個(gè)層次。

五、反思教學(xué)效果

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶”。下面談?wù)剬?duì)這節(jié)課后的反思：一，反思這節(jié)課成功之舉，主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透和應(yīng)用的過(guò)程，感觸與創(chuàng)新等。二，反思這節(jié)課“敗筆”之處，一節(jié)課難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、并作深刻的反思。例如講授“復(fù)制”這個(gè)概念時(shí)，看起來(lái)學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“新合成的鏈為紅色和綠色搭配則和原來(lái)親代DNA不同”而忽略了綠色只代表新合成的子鏈，不代表遺傳信息。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解。

新課程理念下的生物教學(xué)，我們要不斷地進(jìn)行反思，給學(xué)生預(yù)留更多空間，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主題的課堂，認(rèn)真做到“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略、構(gòu)思學(xué)習(xí)過(guò)程和反思教學(xué)效果”教學(xué)五環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，激勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生智慧火花的碰撞。課前能對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性，課中能把控教學(xué)中遇到的問(wèn)題并及時(shí)給學(xué)生好的建議，課后能反思這節(jié)課的成功失敗之處，教學(xué)相長(zhǎng)，用實(shí)踐武裝理論，充分體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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