芻議高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設計與實踐

費騰

摘 要：隨著新課改的不斷踐行，高中物理教學的模式也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的只注重物理理論的講授忽略實驗課程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實驗并行的教學模式，物理原本就是一門注重實驗的自然科學，只有理論的基礎上，通過實驗結(jié)論才能發(fā)現(xiàn)自然的規(guī)律?；诖?，本文對高中物理創(chuàng)新實驗教學的現(xiàn)狀進行了分析，并對創(chuàng)新實驗設計的原則進行了闡述，最后提出了增強實踐能力的措施。

關鍵詞：物理教學;創(chuàng)新實驗;設計;實踐

在高中階段，物理是一門尤為重要的理綜學科。對于物理的學習，不能僅僅只是教授理論階段，也要注重物理實驗的進行。二者相互結(jié)合，以理論為基礎進行實驗，以實驗來帶動理論的完善。

一、高中物理實驗創(chuàng)新教學的現(xiàn)狀

1、不重視實驗設計的創(chuàng)新

對比與國外的物理教學，我國的物理教學模式是比較落后的。國外較為注重學生的動手實踐能力，物理教學大多是理論與實驗相結(jié)合的教學模式。而我國則受傳統(tǒng)的教學模式的影響較為嚴重，只注重理論的講解，對實驗教學的重視程度幾乎可以忽略，更別提對實驗設計進行創(chuàng)新了。實驗教學相對于理論教學有更多的趣味性，在實驗的過程中會自然形成一種獨特的學習環(huán)境，學生在實驗的學習環(huán)境中會體會到物理知識的魅力所在，并且在不斷的實驗過程中對學生的實踐能力會有巨大的提升，并使學生的思維得到拓展。如果實驗只是將課本中的理論得到證明，那么實驗的設置也達不到最為理想的結(jié)果。所以要在實驗設計時不斷的進行創(chuàng)新，大膽的摸索，在失敗中找尋科學之路，這樣才能使物理的教學向前一步。

2、實驗步驟固態(tài)化嚴重

在以往為數(shù)不多的物理實驗教學中，教師處于絕對的“領導”位置，首先都是教師在講臺上，將實驗步驟一一講解并操作，學生后只能按照教師的步驟進行模仿，嚴重影響了學生的創(chuàng)造能力，禁錮了學生的思維模式。所以物理實驗中，教師要打破傳統(tǒng)教學思維，以學生為教學的主體，讓學生的思維創(chuàng)新能力“再飛一會”。只有這樣，才能燃起學生們的實驗熱情。在當下我國高中需要學生親自動手操作的物理實驗少之又少，這樣勢必會對我國的物理教育事業(yè)進步產(chǎn)生阻礙。

二、創(chuàng)新實驗設計的原則

1、科學性原則

隨著科學技術的迅速發(fā)展，教材已經(jīng)不是學生學習知識的唯一途徑了。但是，教材的主導地位和權威性是毋庸置疑的。每部教材的編制都凝聚了大量優(yōu)秀的教育工作者以及教育大家的經(jīng)驗教訓，可以講是傾注了畢生的心血編著而成的最具時代性和教育性的課程資源。所以，創(chuàng)新實驗的設計必須以科學性就基礎。高中物理教師再對教學實驗進行設計創(chuàng)新時，首先就需保證不能違背科學性這一基礎原則。在物理實驗的過程中，要實事求是，尊重實驗結(jié)果，記錄分析實驗數(shù)據(jù)。

2、簡單性原則

在高中物理實驗的設計中，對于器材的選用宜少不宜多，宜易不宜難，對于實驗的知識內(nèi)容應以學過的物理知識為主，太過簡單和過于困難都不利于達到實驗教學的目的。實驗的器材最好實驗室已經(jīng)具備，盡可能使用較為簡單的實驗工具來開展高中物理知識驗證的小實驗，了解物理，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，使物理一真實的狀態(tài)展現(xiàn)在實驗臺上。如教師在講解教科版高中物理必修一第二章《摩擦力》有關的實驗中，便可以找一些質(zhì)量大小不一的圓球和一些表面光滑程度不同的小木板條進行實驗，然后經(jīng)過各種不同配置的器材進行實驗，然后發(fā)現(xiàn)影響摩擦力大小的有關因素。

三、創(chuàng)新實驗設計與實踐的措施

1、重視創(chuàng)新實驗設計的重要性

高中階段，學生和教師的第一目標都是高考。所以在物理的實驗教學中，教師為了盡快使學生學會實驗的操作步驟，擠出時間為了學生鞏固理論知識，一般是都自己先把實驗步驟做完，然后學生進行模仿，這樣雖然可以讓學生在最短的時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容，但對學生的思考創(chuàng)新能力進行了禁錮。因此，教師必須要改變傳統(tǒng)教學觀念，以生為本，重視物理實驗的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、運用控制變量法

在高中物理創(chuàng)新實驗的設計與實踐中，通過對控制變量法的運用，對探究某種因素對實驗結(jié)果產(chǎn)生的影響是十分顯著的。捆子變量法的運用可以將實驗進行最簡化、最優(yōu)化，可以更省時省力的發(fā)現(xiàn)變量間的特定聯(lián)系。如教師在講授教科版高中物理選修3—4第一章《用單擺測重力加速度》實驗時，就可以運用控制變量法對實驗進行重新的設計，使學生通過實驗來了解其影響重力加速度的因素。

3、運用放大法

放大法的有效運用，可以保證其實驗的進展有序。特別是對于高中物理實驗，在對物理原理的探索研究中，對微小的變化進行放大，使實驗的影響因素更加切的展現(xiàn)在實驗中，方便對實驗的影響因素進行研究。

總結(jié)：綜上所述，在高中物理教學中，應該理論教學和實驗教學相結(jié)合，通過實驗的趣味性和動手實踐性來激發(fā)出學生對于物理學習的熱情。只有通過對物理實驗不斷的創(chuàng)新與實踐，才能更好的拓展學生的思維模式，提高其物理的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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