高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用探析

黃云光

摘 要：生物是高中教學(xué)體系的重要組成部分，也是學(xué)生的必修科目之一。學(xué)校及教師不斷加大對(duì)生物教學(xué)的關(guān)注力度，投入越來越多的精力，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，以學(xué)生需求為核心，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)體系，希望借此改善教學(xué)效果，提升教學(xué)水平，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有重要作用，也可逐步改善傳統(tǒng)教學(xué)中質(zhì)量低下的問題。素質(zhì)教育的改革與實(shí)施，給高中生物教學(xué)提出了全新的要求，不再單純的為了應(yīng)付考試，而是更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)?；诖?，文章對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)方法;

引言：新課程改革的實(shí)施，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐精神的要求。此種背景下，高中課程的整體教學(xué)模式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，生物教學(xué)也不例外。啟發(fā)式教學(xué)方法具備高效、貼合實(shí)際的特征，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以高效的課堂教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)贏得了教職工作者的喜愛。除此之外，啟發(fā)式教學(xué)方法格外注意學(xué)生的實(shí)際需求與知識(shí)掌握情況，是以學(xué)生特點(diǎn)為核心制定的教學(xué)方法。有利于提升課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量，也可用于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。相對(duì)于其他教學(xué)方法來說，啟發(fā)式教學(xué)方法的教學(xué)理念，更加貼合學(xué)生的需求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了不可忽視的作用。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的含義與特征

啟發(fā)式教學(xué)方法，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。以教學(xué)任務(wù)為前提，選擇適合學(xué)生需求的授課方法，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與心理特點(diǎn)，切合實(shí)際設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，這不僅是啟發(fā)式教學(xué)方法的含義，也是其應(yīng)用原理。朝向培養(yǎng)并開發(fā)學(xué)生思維的方向努力，使學(xué)生產(chǎn)生探究生物知識(shí)的欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂中，教師應(yīng)明確自身的責(zé)任與義務(wù)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮輔助作用，要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要明確一點(diǎn)就是學(xué)生是啟發(fā)式教學(xué)的主體，而教師是啟發(fā)式教學(xué)的主導(dǎo)。在教學(xué)的過程中教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，這樣可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉自身的思考能力與聯(lián)想能力。但是啟發(fā)式教學(xué)方法也存在一定的弊端，那就是部分學(xué)生過于依賴教師的引導(dǎo)，無法主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，致使學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的原則

（一）自主性原則

以往的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，將書中的知識(shí)點(diǎn)與重要內(nèi)容強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生，以便學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。整堂課中，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，機(jī)械的記憶教師講述的知識(shí)點(diǎn)，做好筆記，以死記硬背的方式完成教師的要求[1]。這種教學(xué)方式過于枯燥，極易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，不僅不利于提升課堂效率，還會(huì)限制學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新力。為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提高對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的重視，適當(dāng)引用啟發(fā)式教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。提高學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心，創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造出更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）獨(dú)立思考的原則

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的獨(dú)立思考。思考的過程，也是消化知識(shí)的過程，加深記憶的過程。因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。將其作為原則開展高中生物課堂教學(xué)，使得學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決同類問題，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)中感受到生物的魅力與樂趣。

三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，才能使提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的目標(biāo)成為可能。學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，不僅可以加深理解力與記憶力，還能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得格外重要。生物具備抽象、復(fù)雜的特性，過于抽象的知識(shí)不利于學(xué)生理解與記憶，很難吸引學(xué)生的注意力，要想改善上述問題，應(yīng)強(qiáng)化生物課堂教學(xué)的直觀性。利用適當(dāng)?shù)姆椒?，將繁瑣的生物學(xué)知識(shí)以直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前。另外，教師在教學(xué)時(shí)不可完全局限于教材，應(yīng)進(jìn)一步延伸課堂，開拓學(xué)生的眼界與知識(shí)面，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的素質(zhì)與能力。還可利用課前預(yù)習(xí)與提問的方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)[2]。

例如，學(xué)習(xí)《生物變異在生產(chǎn)中的應(yīng)用》時(shí)，教師可通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，并通過小組合作交流的方式解決問題。如果遇到困難，教師可進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。并圍繞以下幾點(diǎn)內(nèi)容提出問題：生物變異的作用是什么？應(yīng)用生物變異的注意事項(xiàng)有哪些？生物變異的優(yōu)點(diǎn)與局限有哪些？這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通、交流能力、表達(dá)能力、聯(lián)想能力與獨(dú)立思考的能力。學(xué)生會(huì)在教師講解前，通過小組討論與查閱資料的方式解決問題，主動(dòng)尋求問題的答案。使得每個(gè)學(xué)生都融入到課堂中，充分展現(xiàn)自我。

（二）利用多媒體與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

高中生物的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，涉及到大量的概念與意義。以往的課堂教學(xué)中，教師多以口頭教學(xué)的方式，將知識(shí)點(diǎn)與概念傳授給學(xué)生，很多學(xué)生苦于背誦和記憶而產(chǎn)生畏難情緒，即便是記住了知識(shí)點(diǎn)的概念和規(guī)律，也很難掌握其含義，應(yīng)用起來更是面對(duì)諸多阻礙。只有借助多媒體平臺(tái)與現(xiàn)代化的手段，開展啟發(fā)式教學(xué)，才能逐漸改善上述局面。遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

例如，教師在講解《神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，可將課前準(zhǔn)備的PPT利用多媒體平臺(tái)播放出來，讓學(xué)生利用視頻和圖片，直觀的感受到人體神經(jīng)細(xì)胞[3]。將教材中抽象的內(nèi)容，以直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)人體神經(jīng)系統(tǒng)的理解，還可提升知識(shí)的透明度。學(xué)生了解人體神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)后，形成了初步的認(rèn)知，教師可在此時(shí)講解神經(jīng)系統(tǒng)的功能，鼓勵(lì)學(xué)生展開充分的聯(lián)想與思考。以此發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，為高中生物課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升助力。

（三）突出學(xué)生的主體地位

啟發(fā)式教學(xué)方法的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”的僵局。教育教學(xué)改革的實(shí)施與深化，一定程度上轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，學(xué)生的觀念也悄悄地發(fā)生了變化。如今，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的交流明顯增加，教師明顯更加注意學(xué)生的主體地位，給予了學(xué)生個(gè)性與差異應(yīng)有的尊重。學(xué)生在課堂上有了更大的發(fā)揮空間，此種背景下創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍，更加傾向于民主、平等的原則。

例如，學(xué)習(xí)《植物的組織培養(yǎng)》時(shí)，教師將更多的課堂時(shí)間交給了學(xué)生，組織學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)研討，并與小組一起展示實(shí)驗(yàn)成果。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，這種教學(xué)方法真正貫徹了突出學(xué)生主體地位的原則，使得學(xué)生利用生物實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。并引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用，不僅發(fā)揮了提高教學(xué)質(zhì)量的效果的作用，還在提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面取得了一定的成績(jī)。因此，有必要對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，明確其應(yīng)用要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，使其合理的應(yīng)用于課堂教學(xué)中。另外，要想激發(fā)學(xué)生的探究欲望，就要加大啟發(fā)式教學(xué)方法的落實(shí)力度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為后續(xù)教學(xué)的順利開展做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王鵬.分析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2017（1）：133.

[2]鐘梅香.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用探討[J].理科愛好者：教育教學(xué)版，2015（2）：34.

[3]陶久悅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的有效應(yīng)用[J].高考，2014（10）：17.