思想品德課中的生命教育探究

梁惠冰

摘 要：《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎(chǔ)，它旨在使兒童從小知道珍愛(ài)生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得基本的健康意識(shí)和生活能力?！比绾翁岣邔W(xué)生的生命意識(shí)是教師所要關(guān)注和解決的問(wèn)題。教師應(yīng)積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，初步樹(shù)立正確的生命意識(shí)。

關(guān)鍵詞：思想品德;生命教育;生命意識(shí)

一、構(gòu)建人性化課堂，初步認(rèn)識(shí)生命

生命意識(shí)是指每一個(gè)個(gè)體能意識(shí)到生命的存在，清楚認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，從而敬畏生命。利用和挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論，讓學(xué)生逐漸了解生命的含義，營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的生命意識(shí)。

1. 建立民主、平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，構(gòu)建新型師生關(guān)系

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要由單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。”所以，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽討論。

2. 關(guān)注學(xué)生的生命需求，確立保護(hù)意識(shí)

讓學(xué)生明確生命不只屬于自己，還承載著很多人的希望，從而確立保護(hù)自己的意識(shí)。如在《課間十分鐘》的教學(xué)中，讓學(xué)生在小品表演的形式中了解追逐、打鬧的危險(xiǎn)。教師再進(jìn)行誘發(fā)性提問(wèn)，讓學(xué)生思考：小品中的那幾個(gè)同學(xué)的行為對(duì)不對(duì)？在課間活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)注意什么？又如教授《家人的愛(ài)》一課，教師讓學(xué)生觀(guān)看自拍的視頻《爸媽辛苦了》，從而回想父母等親人照顧自己的生活點(diǎn)滴，明白自己的成長(zhǎng)飽含著父母的愛(ài)。繼而現(xiàn)場(chǎng)模擬場(chǎng)景：放學(xué)時(shí)，一陌生人自稱(chēng)是爸爸的朋友，來(lái)接你放學(xué)。面對(duì)這種情況，你該怎么辦？從而創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的空間，逐漸使課堂靈動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在討論中逐漸想出各種應(yīng)對(duì)方法。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生在探究中感悟和明確自己身上承載著親人的愛(ài)與希望，初步樹(shù)立保護(hù)自己的生命意識(shí)。

二、回歸生活，體會(huì)生命的內(nèi)涵

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“兒童是在真實(shí)的世界感覺(jué)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并取得各方面的發(fā)展的?！苯滩牟皇俏ㄒ坏慕虒W(xué)資源，學(xué)生生活的直接經(jīng)驗(yàn)也是課堂教學(xué)的重要資源，教師應(yīng)立足于兒童生活，充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，采取多種方法促進(jìn)學(xué)生珍惜和尊重生命。

1. 關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，選取貼近生活的教學(xué)資源

如在教授《我和大自然》這一課文時(shí)，教師充分挖掘自然生態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生與花草樹(shù)木進(jìn)行對(duì)話(huà)，欣賞那靈動(dòng)的嫩綠和繁花香氣襲人的美，讓學(xué)生在討論中逐漸領(lǐng)會(huì)大自然生機(jī)勃勃的美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命的意識(shí)。教師也可結(jié)合日常生活事件進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生更容易吸收、內(nèi)化。如講授《我們有精神》時(shí)，教師讓學(xué)生在“比一比”的小競(jìng)賽中比較不同的坐姿，繼而讓學(xué)生進(jìn)行自主而充分的討論：平時(shí)你是怎樣坐的？不良的姿勢(shì)有什么壞處？從而使學(xué)生初步明確不良坐姿的弊端。教師再讓學(xué)生展示正確的坐姿、走姿，并鼓勵(lì)學(xué)生在“班級(jí)小舞臺(tái)”上進(jìn)行展示與評(píng)選，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)保持良好姿勢(shì)，形成健康、良好的生活習(xí)慣。

2. 積極開(kāi)展層層遞進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與生命觸動(dòng)

活動(dòng)可以更好地調(diào)動(dòng)兒童的主觀(guān)能動(dòng)性，使生命教育真正深入兒童的心靈。而小學(xué)低年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)長(zhǎng)輩以及對(duì)鄰里的關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然。如在《我和大自然》的教學(xué)中，教師進(jìn)行種植小實(shí)驗(yàn)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“育苗圃”，讓學(xué)生種植豆子、蒜瓣、吊蘭等植物，并自主選擇喜歡的方式（如拍照、視頻，畫(huà)畫(huà)等）記錄花苗生長(zhǎng)的過(guò)程。在照料植物時(shí)感受生命成長(zhǎng)的過(guò)程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)與呵護(hù)之情，懂得保護(hù)自然界中的一切生命，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己與他人。

3. 加強(qiáng)教育活動(dòng)之間的整合與連續(xù)

由于兒童的品德的形成、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程。因此，加強(qiáng)教育活動(dòng)之間的整合與連續(xù)對(duì)提高學(xué)生的生命意識(shí)至關(guān)重要。教師應(yīng)關(guān)注活動(dòng)的后續(xù)效應(yīng)，重視將教學(xué)延展到課堂之外的兒童生活中。如《我和大自然》一課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生種植小苗的情況，適時(shí)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行“我是小花苗”的成果展示交流會(huì)，讓學(xué)生交流種植花苗的體驗(yàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生命的珍惜與愛(ài)護(hù)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏與熱愛(ài)之情。又如講授完《馬路不是游戲場(chǎng)》一課后，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，教給學(xué)生搜集資料的方法，讓學(xué)生搜集各種交通標(biāo)志，并在課堂上開(kāi)展“識(shí)記交通標(biāo)志”大賽，初步鞏固交通知識(shí)。一個(gè)月后，教師開(kāi)展“交通標(biāo)志之小品創(chuàng)作表演”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，積極創(chuàng)作交通安全的小品，進(jìn)一步提高學(xué)生的安全意識(shí)與生命意識(shí)。

三、用知識(shí)與技能守護(hù)生命

由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、辨析能力都比較弱，故需要學(xué)校定期開(kāi)展符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)的專(zhuān)題教育活動(dòng)，如安全逃生和受傷包扎等技能訓(xùn)練，在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握各種生存知識(shí)。

1. 積極開(kāi)展豐富多彩的專(zhuān)題教育

學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生遠(yuǎn)離意外傷害，如讓學(xué)生熟悉安全防護(hù)標(biāo)志，進(jìn)行火災(zāi)和地震演習(xí)，學(xué)習(xí)遇到意外傷害如何自我救護(hù)等。如在教授《秋游去》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)危急場(chǎng)景：在旅游時(shí)受傷流血了，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行包扎，如何撥打急救電話(huà)等。繼而教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的安全知識(shí)的教育，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看包扎視頻，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)包扎指導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生親自包扎傷口，授予處理傷口的方法，如涂藥油、纏繞紗布等方法，教師耐心指導(dǎo)，并給予肯定與鼓勵(lì)。

2. 積極加強(qiáng)技能訓(xùn)練，用知識(shí)與技能守護(hù)生命

可多進(jìn)行系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一定的逃生技能。例如每學(xué)期舉行的地震演練，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬地震的實(shí)際場(chǎng)景，進(jìn)行了地震發(fā)生時(shí)緊急疏散的課堂演練。教師逐步教授學(xué)生保護(hù)自己的動(dòng)作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生有序、快速地向安全地撤離。

四、培養(yǎng)良好心態(tài)，欣賞生命的美好

生命的本質(zhì)是追求快樂(lè)與幸福。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)生活中的挫折，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中品嘗生命的苦與甘，從而學(xué)會(huì)珍惜與愛(ài)護(hù)生命。

1. 關(guān)注和尊重學(xué)生的感受，積極拓展學(xué)生處理情感的能力

如在教授《我們班里故事多》一課時(shí)，教師讓學(xué)生相互討論，回憶班級(jí)生活中相互幫助的生活事件，并采訪(fǎng)相關(guān)的人物，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)班集體的愛(ài)，讓學(xué)生懂得主動(dòng)幫助別人。又如在《嘗嘗苦滋味》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪械臒溃缓筮M(jìn)行小組討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理煩惱的各種方法，排遣不良情緒，在相互悅納中提升生命意識(shí)。

2. 積極培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，在辨證中勇敢面對(duì)生活中的困難

如在講授《家人的愛(ài)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生討論：家人批評(píng)你時(shí)是怎樣的心情，你是怎么想的？在交流后，讓學(xué)生觀(guān)看視頻《孩子，我為什么打你》，明白家人不同方式的愛(ài)，學(xué)會(huì)面對(duì)批評(píng)。如《分享真快樂(lè)》一課，教師通過(guò)讓學(xué)生回憶自己的快樂(lè)（與同學(xué)一起唱歌，放風(fēng)箏等）經(jīng)歷，學(xué)會(huì)在煩心時(shí)尋找快樂(lè)，并在班級(jí)設(shè)立“心靈姐姐”欄目，聆聽(tīng)學(xué)生的心事，解決其煩惱。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)批評(píng)，排遣不良情緒，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)，學(xué)會(huì)欣賞生活的美。

教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中討論，以系統(tǒng)、生動(dòng)的知識(shí)與技能訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的生存能力，讓課堂充滿(mǎn)靈性和生命的活力。讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)中不斷加深對(duì)生命的理解，培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，提高學(xué)生的生命意識(shí)。