小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中繪本的整合運用分析

陳木彩

摘 要：文章主要針對小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中繪本的整合運用展開分析，首先介紹英語繪本的主要內(nèi)容，其次對其中存在的問題詳細分析，最后總結(jié)可以有效運用繪本的主要方式，即根據(jù)學生特點選擇繪本、根據(jù)繪本彩圖閱讀故事、在繪本教學中滲透情感教育，以全方面提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);繪本教學

隨著我國教育改革的不斷深入，在當前新課改背景下，傳統(tǒng)英語教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求，教師應當結(jié)合實際教學現(xiàn)狀，通過創(chuàng)新、整改英語教學的方式，高度重視對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而有效促進學生的全方面發(fā)展。繪本教學是一種新型的教學方式，在小學英語教學中合理運用繪本進行教學不僅能促進學生心智發(fā)展，還能塑造學生的品格，進而培養(yǎng)學生的英語語言思維能力。

一、英語繪本的含義及種類、功能

（一）繪本的含義及目的

英語繪本主要是以圖文并茂的方式反映生活的圖書，最初被稱為連環(huán)畫或小人書，而英語繪本屬于一本圖畫書——傳遞價值的圖畫書，英語繪本的重點不是在于故事當中的內(nèi)容，而在于故事當中所存有的重要價值——讓學生了解故事內(nèi)涵、明白道理。小學英語繪本的主要優(yōu)勢就是能夠給讀者提供視覺方面的體驗，而在小學英語教學中運用繪本開展教學，能夠讓學生融入故事中，積極主動地進行學習，從而促進學生的心智發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（二）繪本的種類及功能

繪本的種類很多，并且每一本繪本有著不同的功能，所以，這就需要教師能夠在教學當中正確帶領學生掌握詩詞閱讀的主要能力，讓學生了解繪本中存有的道德價值，進而構(gòu)建科學精神，促使學生在閱讀的過程中有效提升自身的思維能力。同時，在小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中有效融入繪本教學，還能有效集中學生注意力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學英語教學運用繪本存在的主要問題

（一）教學模式單一化

根據(jù)小學英語教學現(xiàn)狀來看，有很多教師在運用繪本開展教學時，只是一味地讓學生反復閱讀課文，忽視了學生針對繪本內(nèi)涵進行更深層次的閱讀，而且在學生閱讀過程中，未能給予學生正確的引導，從而導致繪本教學的主要作用沒能得到充分發(fā)揮，違背了教育的主要目的，使學生枯燥無味地進行閱讀，最終使學生失去了學習興趣。

（二）逐字逐句地精講

根據(jù)小學英語教學現(xiàn)狀來看，還有很多教師在教學當中本著負責任的態(tài)度，對英語課文進行細致的分析，并且在教學中逐字逐句地進行講解，甚至還會使用舉一反三的形式進行延伸英語知識點和考點。雖然運用這種教學方式能夠幫助學生了解和掌握更多的知識點，提升學生的學習能力，但是在一定層次上增加了學生的學習壓力，因為繪本教學作為全新的教學方式，若是運用逐字逐句的精讀教學方法，不僅束縛了學生學習英語知識，更不利于學生英語水平的提升。

（三）缺乏有效的落實

繪本教學作為全新的教學方法運用在小學英語教學當中，但是有很多教師不了解英語繪本教學的主要作用，并且長時間受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，對于英語繪本教學的教學方法沒能落實到實際工作中，在英語教學中往往都是以學生自由學習為主，缺乏必要的引導，從而導致繪本教學流于形式，沒能達到預期的教學效果。而產(chǎn)生這一問題的主要原因是小學英語教師沒能充分意識到繪本在教學中的重要性，針對學生的引導和啟發(fā)都不夠全面，進而致使學生無法了解繪本中的內(nèi)容，嚴重浪費了教學資源和時間。

三、小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中繪本的整合運用方式

（一）根據(jù)學生特點選擇繪本

對于正在處于小學階段的小學生而言，由于小學生年齡較小且語言組織能力較差，但是具有樂于接觸新鮮事物等特點。所以，教師就可以合理運用學生這一特點，在小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中有效結(jié)合繪本開展教學，以此來全方面培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，進一步提升學生的理解能力、學習能力等。教師應當在教學活動中，根據(jù)學生的個性特點和學習特點科學、合理地選擇繪本開展教學，進而在英語課堂教學中吸引學生注意力，逐漸引導學生進行正確學習英語知識。

比如：當學生在學習教科版三年級上冊Unit 8 Do You Have a Dog？ 這一章節(jié)知識點內(nèi)容時，教師就可以合理運用Puppy， puppy， can you see it？ 的繪本。該繪本介紹了小狗在旅游全世界的過程中看見了各種顏色的小狗，那么教師就可以帶領學生針對繪本故事展開較為深入的分析，并向?qū)W生提出問題：Puppy， puppy， can you see it？。而學生根據(jù)繪本內(nèi)容，就會很輕松地回答教師問題：I saw a green bird looking at me.。然后教師提出問題：Green Bird， Green Bird， what do you see？。而學生回答：I saw a white cat looking at me.。以此形式開展英語繪本教學，促使學生能夠加深自身對動物的理解，從而促進學生閱讀、口語及分析問題等能力的提升。

（二）根據(jù)繪本彩圖閱讀故事

由于繪本大部分內(nèi)容都是以圖片為主，具有五彩斑斕、栩栩如生等特點，能夠有效地把圖片靈活靈現(xiàn)的進行展現(xiàn)。那么在小學英語教學中，教師可以把繪本作為輔助教學資料以幫助學生進行了解和掌握相關知識點，進而提升學生的閱讀水平能力，為日后學習更深層次的英語奠定良好的基礎。

例如：當學生在學習教科版四年級上冊Unit 3 Whose Bag Is This？ 這一章節(jié)知識點內(nèi)容時，教師就可以使用相同的繪本素材幫助學生了解相關知識點內(nèi)容。繪本教材主要是為了讓學生能使用英文進行詢問和問答對方的情況，從而使用英語詢問和回答東西的主人是誰。教師可以通過繪本教材再讓學生進行描述自己的書包是什么樣的，以此來有效提升學生的語言表達能力。與此同時，借助于繪本開展教學，還能有效激發(fā)學生學習的欲望，從而提升小學英語教學質(zhì)量。

（三）在繪本教學中滲透情感教育

小學英語教師可以通過情感教學的方式針對學生的心理表現(xiàn)展開分析，并且引導學生擁有健康的心態(tài)。教師在進行選擇繪本開展教學的時候，應當盡可能地選擇能突出學生溝通表達能力的方式，從而讓學生在繪本當中尋找出較多的情感元素。

例如：當學生在學習教科版三年級下冊Unit 1 I’m hungry. 這一章節(jié)知識點內(nèi)容時，教師就可以給學生選擇有關家人情感的繪本教材，促使學生能在閱讀當中感受到父母對自己的愛。運用這種教學方法，不僅能讓學生充分掌握相關知識點，還能讓學生的情感得到有效培養(yǎng)，進而提升學生的思想境界。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中運用繪本教學，不僅能有效調(diào)動學生的學習興趣，還能有效提升小學英語教學質(zhì)量，所以，教師要在實際教學中，根據(jù)學生特點選擇繪本，根據(jù)繪本彩圖閱讀故事，在繪本教學中滲透情感教育等方式，全方面提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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