基于活動育人途徑的文化德育滲透策略

魏麗嫦

摘 要：文化德育是基于優(yōu)秀文化的思想品德教育，活動育人是文化德育的重要途徑之一。那么如何基于活動育人的途徑更好地滲透文化德育呢？筆者認為有四個策略：深挖背景，觀察學生思想品德不足之處，對癥下藥;依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族特色文化，利用節(jié)日活動滲透德育;開展競賽活動，加強榜樣帶動作用;依托各項背景開展喜聞樂見的特色活動;聯(lián)合家庭、社區(qū)、媒體等多方力量開展育人活動，擴大德育監(jiān)督對象。

關鍵詞：思想品德;文化德育;活動育人;滲透策略

著名心理學家皮亞杰指出：“認識源自活動?！被顒釉趯W生的認知情感和個性行為發(fā)展中起著重要作用。小學生天性好動，活潑外向，然而注意力集中的時間比初高中學生的短，適合直觀性和體驗式的學習方式，而非機械化的宣教課堂。因此作為文化德育的途徑之一，活動育人途徑具有非常明顯的優(yōu)勢。筆者就如何利用有效的時間開展高質量的育人活動，滲透文化德育，培養(yǎng)學生具有人文情懷和責任擔當進行了相關探索。

一、深挖漏洞，對癥下藥

開展育人活動，就要深挖學生的德育漏洞，觀察學生對父母、對教師、對學校、對社會等所表現(xiàn)出來的日常行為和道德養(yǎng)成過程中存在的問題，并以此作為突破點，教師對癥下藥開展相應的育人活動。通過活動的形式讓學生改正不良習慣和處事作風，培養(yǎng)學生良好的道德品質。

《現(xiàn)代教育學》指出：“任何一種思想品德的形成和發(fā)展，都是由知、情、意、行這四種心理要素辯證統(tǒng)一發(fā)展的結果?！币虼肆己玫挠嘶顒?，不能流于形式，必須促進學生達到知、情、意、行的結合。讓學生在活動中加強道德認識、陶冶道德情感，才能鍛煉良好的道德意志和規(guī)范自身的道德行為。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分學生不注重衛(wèi)生問題。針對這一現(xiàn)象，筆者開展一系列“診治”活動，通過樹立榜樣的方式對學生進行教育，加強了學生的道德認識和道德品質。如組建“衛(wèi)生監(jiān)督偵查隊”“校園死角清掃隊”，開展“文明衛(wèi)生小天使”評選活動等。通過國旗下講話、值班大隊委總結發(fā)言，向全校師生報告上周的衛(wèi)生情況問題，點名表揚衛(wèi)生整潔的班級及主動維護校園衛(wèi)生的個人。指出這一校園衛(wèi)生漏洞的同時，加強了學生的道德認知意識。此外，利用評選“衛(wèi)生先進班級”和“文明衛(wèi)生小天使”的活動，讓學生相互監(jiān)督，自薦或者推薦身邊樂于奉獻、愛護校園衛(wèi)生的同學。這樣的活動給予了學生道德養(yǎng)成的內需力，促進學生形成良好的道德品質，讓學生在情感體驗和實際行動中提升個人素養(yǎng)。

二、依托傳統(tǒng)，推陳出新

育人活動要更好地進行文化德育滲透，除了依托時代背景，還應傳承民族優(yōu)秀文化。如教師利用傳統(tǒng)節(jié)日、民族特色節(jié)日等開展育人活動或游戲活動，在學校營造良好的德育教育氛圍，于活動中育人無痕，讓學生通過參與節(jié)日活動，感受傳統(tǒng)文化的魅力，傳承優(yōu)秀文化或民族特色文化中的優(yōu)秀品質。

學生的思想道德觀念極容易受到社會大環(huán)境的影響。作為世界觀、人生觀、價值觀尚未定型的小學生，從眾心理極強。然而社會中流行一時的文化并不一定是優(yōu)秀文化，缺乏甄別能力的學生則極容易受到影響。那么這時教師就需要及時引導學生，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力糾正學生不良的作風和行為習慣。比如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日盛行中國，但中華民族傳統(tǒng)民族節(jié)日卻無人重視時，教師可以開展活動，加強德育滲透，塑造節(jié)日氣氛，讓學生感知民族傳統(tǒng)文化的魅力。當中秋節(jié)來臨之際，學?？梢蚤_展大型慶典活動、手工燈籠制作親子活動等，讓學生在歡樂的活動氣氛中感受傳統(tǒng)文化的魅力。利用節(jié)日契機開展相應的德育教育活動，豐富學生課余生活、拓展學生視野的同時，也加強了德育滲透。

三、開展競賽，樹立榜樣

小學生具有較強的攀比性和榜樣示范性，對于教師認可的學生榜樣，大部分學生心理會產生崇拜心理和學習心理。在小學教育中，挖掘不同學生的個性，樹立不同類型的榜樣，開展一系列挖掘榜樣的活動，可以帶動更多的學生成為“德育教育者”，讓德育滲透達到事半功倍的效果。比如在培養(yǎng)學生高效做事、按時完成作業(yè)的品質時，不同科任教師可以聯(lián)合家長開展“作業(yè)小達人”競選活動。通過設定評比規(guī)則、獎勵規(guī)則激發(fā)學生參與的熱情和動力。同時結合學生在作業(yè)上記錄完成作業(yè)所用的時間，教師批改作業(yè)及同桌互評之后的反饋，每周選出一批高效完成作業(yè)的學生進行獎勵，以此來激發(fā)學生的熱情，讓學生在這樣的競技類活動中養(yǎng)成良好的行為習慣。而學校也可以針對學生德育品質的培養(yǎng)目標，開展一系列對應的活動，如開展尋找“文明之星”“奉獻之星”“優(yōu)秀值日生”“優(yōu)秀衛(wèi)生員”“優(yōu)秀大隊委”等活動，以自評、他評、民主投票的形式層層開展選拔賽，讓學生在活動中了解不同的道德榜樣，并在評選結果出來之后公開授予獎勵，加強榜樣的示范帶動作用。

只有真正調動更多學生真真切切地參與到活動中，并讓學生得到切身體驗和情感共鳴，教師才能找到德育教育的突破點，把活動變成有效的“育人活動”，才能真正在活動中加強學生的道德意識、促進學生的德育養(yǎng)成。通過開展不同主題的競賽活動，在活動中滲透德育內容，更好地實現(xiàn)德育目標。

四、結合背景，特色育人

要想德育活動能高效達成育人目標，學校必須開展貼近學生生活、符合學生興趣的特色育人活動。打造特色活動，探索有效的育人形式，可以結合學校背景、學生背景、學生家庭背景等方面設計。例如我校地處廣州番禺市橋，校門前的河水長年烏黑渾濁，發(fā)出惡臭。針對此現(xiàn)象，我校以“愛河護河齊行動”為主題，結合學校實際情況開展了特色環(huán)保酵素制作活動。通過組織學生、邀請家長及社區(qū)義工等形式，讓學生分批參與到環(huán)保酵素的制作過程中。并將制作好的酵素倒入河流中，清潔被污染的水源。在此過程中，教師要求學生記錄和觀察河流治理之前和治理之后的變化、學生參與活動的感受、學生保護河流的建議等。這樣的活動和學生生活息息相關，能讓學生真正參與到活動中，達到實踐與育人的相結合。

五、多方合作，全面育人

《現(xiàn)代教育學》指出，教育類型包括家庭教育、學校教育和社會教育等。然而培養(yǎng)人不是任何一種單一的教育任務，需要多種教育方式相結合。但一部分人認為培養(yǎng)人只是學校的責任，殊不知單靠學校教育，是無法促成學生的全面發(fā)展的。學校必須聯(lián)合家庭、社區(qū)等多方力量共同加強學生德育品質的培養(yǎng)。多種角度突破，多方力量參與，能夠讓學生在學校、在家里、在社區(qū)中都能得到延續(xù)性、擴展性的教育。如在治理我校門口前的河水時，單靠一次活動以及學校的單方面宣傳，是無法真正達到實效的。因此我校邀請了社區(qū)義工、家長代表定期參與到環(huán)保酵素的過程當中，通過小手拉大手的形式，讓育人活動受益面更廣、更深。同時，我校在教育局、衛(wèi)生辦、番禺電視臺的共同指導下，聯(lián)合媒體力量、家長力量、河長力量共同開展了“河長制進校園”的特色育人活動，讓學生在多方力量的教育下，加強愛護河流、保護環(huán)境的意識。

作為文化德育的重要途徑之一，活動育人本身也具有豐富多樣的策略。只有開展行之有效的育人活動，才能在活動中加強學生的道德認識和道德情感，增強學生的道德品質、促進學生的道德養(yǎng)成。在今后的工作中，筆者將積極探索、積極實踐，不斷挖掘行之有效的育人活動創(chuàng)新策略。

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