論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多重體驗(yàn)

黃瑞心

摘 要：新課程提倡“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，我們應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性，以趣促學(xué);在實(shí)踐探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性，享受成功的喜悅;在課外，在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);多重體驗(yàn);實(shí)踐探索

間接學(xué)習(xí)是從別人的口中或書籍上獲得知識(shí)，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)是經(jīng)過自身體驗(yàn)獲得知識(shí)。顯然，體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，是知情合一的學(xué)習(xí)，能給學(xué)生留下深刻的印象。

因此，在教學(xué)中我們迫切需要提倡“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;讓學(xué)生在探索、嘗試中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，以趣促學(xué)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的。

一、在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性

在教學(xué)中，我們要盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

如教授“獎(jiǎng)牌給哪組”時(shí)，筆者利用學(xué)生前一天體育課上舉行的投籃比賽，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：昨天有兩個(gè)小組舉行投籃比賽，下面是他們的投籃情況統(tǒng)計(jì)圖，如果你是裁判，你會(huì)把獎(jiǎng)牌給哪組呢？這樣一個(gè)如此貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，激起學(xué)生的求知欲。在具體情境的感受下，讓學(xué)生體會(huì)到在人數(shù)不相等的情況下，比投中的總個(gè)數(shù)是不公平的，從而體驗(yàn)到求平均數(shù)的必要性，自覺、迫切地進(jìn)入到新知的探索中。又如教授“整理房間”時(shí)，教師就把玩具、書、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學(xué)生親自體驗(yàn)雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛(wèi)生，自然而然讓學(xué)生產(chǎn)生收拾東西的欲望。教師并不急于讓學(xué)生動(dòng)手，而是讓學(xué)生思考：全班這么多學(xué)生如果都上來，會(huì)造成什么后果？學(xué)生想象這樣做的危險(xiǎn)、混亂，自然產(chǎn)生了講秩序的念頭，體驗(yàn)到秩序能使生活有條理。面對(duì)同樣凌亂的物品，不同學(xué)生有不同的分類、整理方法，教師積極促進(jìn)學(xué)生思維的開放，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的需要、習(xí)慣去分類，讓不同的人獲得不同的發(fā)展。經(jīng)過整理后的教室，不僅舒服，更重要的是方便學(xué)習(xí)、生活，讓學(xué)生經(jīng)歷分類的活動(dòng)，感受分類的必要性。在以后的生活中，學(xué)生也能自覺分類整理書包、房間里的物品。

二、在實(shí)踐探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與。如教授長方形、正方形面積的計(jì)算時(shí)，先讓學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生猜想“長方形的面積與長和寬有關(guān)”，讓學(xué)生通過觀察會(huì)變魔術(shù)的長方形，體會(huì)到長和寬長度的變化，直接影響長方形面積的大小。當(dāng)學(xué)生提出大膽的猜想，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，給他們提供充分的參與機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能夠操作實(shí)踐的，都要讓學(xué)生自己去做，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的思想，使學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考。本課中，教師為學(xué)生提供許多操作材料，讓學(xué)生選擇材料驗(yàn)證，方法多種多樣：把小正方形拼成長方形;在長方形的長和寬上擺小正方形;以1厘米為標(biāo)準(zhǔn)，把長和寬平均分……學(xué)生通過自己的操作活動(dòng)，逐步驗(yàn)證了長方形面積計(jì)算的方法。

可見，在實(shí)踐探索活動(dòng)中，學(xué)生有了真切的體驗(yàn)，得到的結(jié)論是屬于學(xué)生自己的，而不是外加的。這有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

三、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)被賞識(shí)的愉悅

每一個(gè)學(xué)生都希望被教師重視、賞識(shí)。但由于進(jìn)入學(xué)校之后，他們對(duì)自身的評(píng)價(jià)由原來單一的縱向評(píng)價(jià)體系進(jìn)入到縱橫向評(píng)價(jià)并存、以橫向評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系中。學(xué)生非常在意教師的評(píng)價(jià)，哪怕只是一個(gè)細(xì)微的表情，敏感的學(xué)生也能從中分析出教師認(rèn)為我好，或教師認(rèn)為我不好。假如受到的贊賞比較多，這個(gè)學(xué)生就會(huì)調(diào)整自我評(píng)價(jià)：老師都說我好，我一定比別的孩子好;反之，如果受教育者得到的冷落和失敗比較多，學(xué)生的調(diào)整的自我評(píng)價(jià)：我一無是處，老師不喜歡我。在這兩種心態(tài)牽制下成長起來的學(xué)生就不可同日而語了。小學(xué)數(shù)學(xué)賞識(shí)教育無疑是教師培養(yǎng)學(xué)生自信的重要手段。教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭示意、一句鼓勵(lì)的評(píng)語都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自信。賞識(shí)教育是教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方法，符合以學(xué)生為本的教育理念。在具體的教學(xué)中，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的愛，包涵了教師對(duì)學(xué)生的熱愛、尊重、嚴(yán)格要求，也體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德。當(dāng)然，我們?cè)谔岢p識(shí)教育的同時(shí)，也要講求分寸。教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)不是走形式主義，而是發(fā)自內(nèi)心，真誠地對(duì)待學(xué)生;教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)要具體，不能不著邊際進(jìn)行空泛的表揚(yáng)，這不會(huì)激起學(xué)生的心理感應(yīng);表揚(yáng)學(xué)生不能過于頻繁，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識(shí)。在賞識(shí)學(xué)生的同時(shí)并不意味著不再批評(píng)學(xué)生，沒有批評(píng)是對(duì)學(xué)生的放縱，要將兩者結(jié)合起來。

四、在嘗試中體驗(yàn)成功的快樂

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在教學(xué)中，我們不但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，還要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這樣不僅可以促使他們積極參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而且對(duì)形成良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒和充足的自信心都有十分重要的作用。讓處于不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，特別是對(duì)那些受過訓(xùn)斥、責(zé)罵、被群體冷落的學(xué)生，更要為他們創(chuàng)造條件。

如在教授“對(duì)稱圖形”后，筆者給學(xué)生布置了一道特別的作業(yè)：舉辦一次剪紙作品展覽。每個(gè)學(xué)生都有很高的興致，就連那些內(nèi)向、平時(shí)不太愛參與活動(dòng)的學(xué)生，也表現(xiàn)出了極大的興趣。在學(xué)生精心的準(zhǔn)備下，一幅幅美麗的作品展覽在大家眼前。看到他們臉上快樂的笑容，筆者知道他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

五、在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的延伸

當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的，富有生命力的。因此，我們應(yīng)力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)的價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活的真正快樂，把課內(nèi)與課外、知識(shí)與生活連接起來，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走向生活、走向社會(huì)。在設(shè)計(jì)“年、月、日”的練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：1. 老師出生在九月，你能告訴我，這個(gè)月是大月，還是小月嗎？今年老師的生日過了嗎？2. 6月30日后一天是幾月幾日？是誰的生日？3. 元旦節(jié)是在每年幾月幾日？她前一天是幾月幾日？4. 和你的同桌說說自己出生的月份，讓同桌告訴你是大月還是小月出生。5. 回家調(diào)查父母的生日，并想一想他們的出生日期是大月還是小月？是平年還是閏年？這些問題學(xué)生很樂意接受并會(huì)積極地去解決，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況解決問題的能力。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力;讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與學(xué)生共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。