SOLO分類評價(jià)理論在通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

【摘要】SOLO分類評價(jià)理論提供了分層的評價(jià)方式，可以幫助教師在教學(xué)中更好地制定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而改進(jìn)教學(xué)方式。文章結(jié)合具體案例，從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過程實(shí)施兩方面著手，運(yùn)用SOLO分類評價(jià)理論探索教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)? SOLO分類評價(jià)? 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

【課題項(xiàng)目】本文系2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“通用技術(shù)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐研究 ——以新課標(biāo)下的技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)為例”（課題編號：MJYKT2020-125）成果之一。

【中圖分類號】G633.94 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0157-03

高中通用技術(shù)是一門貼近生活、注重實(shí)踐的學(xué)科。在當(dāng)前教學(xué)中，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，一直是通用技術(shù)教學(xué)的基本目標(biāo)。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，為新時(shí)代的教育評價(jià)指明了方向：借助有效的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。完善評價(jià)體系是當(dāng)前通用技術(shù)學(xué)科教育改革的大勢所趨。

一、SOLO分類評價(jià)理論概述

SOLO分類評價(jià)理論最早是由澳大利亞學(xué)者、教育心理學(xué)家比格斯（J.B.Biggs）和科林斯（K.F.Collins）在認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上提出的一種用于分析兒童思維結(jié)構(gòu)的評價(jià)方法。SOLO是英文“Structure of the Ob？鄄served Learning Outcome”的縮寫，即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。比格斯等人認(rèn)為，要了解兒童認(rèn)知思維的層次，可以從能力、思維操作、一致性與收斂、回答結(jié)構(gòu)四個(gè)維度劃分具體的層次等級，據(jù)此對兒童的學(xué)習(xí)行為結(jié)果進(jìn)行觀察、測量和評價(jià)。其中能力是指SOLO各層次所需的工作記憶容量或注意廣度;思維操作是指針對任務(wù)，能將回答和內(nèi)容線索相結(jié)合的方式;一致性與收斂是指學(xué)習(xí)者想盡快得出結(jié)論，完成任務(wù)的同時(shí)，又需要讓結(jié)論與素材沒有邏輯沖突，保持結(jié)論的一致性;回答結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者利用各種素材（無關(guān)素材、未展示的素材和已展示的素材等）的回答情況。SOLO分類評價(jià)理論將學(xué)習(xí)結(jié)果從低到高分為前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平及擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)水平五個(gè)層次。[1]

二、SOLO分類評價(jià)理論對通用技術(shù)課程中項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的啟發(fā)

（一）通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)

通用技術(shù)學(xué)科是素質(zhì)教育中技術(shù)教育的重要組成部分。本學(xué)科不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科注重知識量的積累，而是把更多關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對技術(shù)與設(shè)計(jì)知識的探究以及科學(xué)原理的實(shí)踐運(yùn)用中，更加注重學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通用技術(shù)的課程中包含了許多豐富多彩的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性活動，對學(xué)生的綜合能力要求更高。

（二）通用技術(shù)學(xué)科現(xiàn)有評價(jià)方式的局限性

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試評價(jià)方式，更注重的是學(xué)生的記憶和背誦等應(yīng)試能力。鑒于通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，此評價(jià)方式雖然操作簡單，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中存在明顯的局限性。目前，教學(xué)中普遍采用較為開放的綜合項(xiàng)目，以作品成果提交作為評價(jià)方式。這種開放性的項(xiàng)目，通常缺乏統(tǒng)一和嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在評價(jià)中只是象征性地采用了一些知識點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)，更多的則是利用經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人喜好進(jìn)行評價(jià)，隨意性較大，對學(xué)生的綜合能力水平不能做出客觀的評價(jià)。另外，這種評價(jià)也會造成對學(xué)生知識掌握的過程性情況缺乏了解，無法從作品成果反推教學(xué)環(huán)節(jié)的情況。例如，同樣是一個(gè)完成得較為粗糙的作品，問題可能出現(xiàn)在設(shè)計(jì)目標(biāo)的理解不清晰，流程的安排混亂亦或是工具的使用欠缺，設(shè)計(jì)方案的論證不充分等環(huán)節(jié)。

（三）SOLO分類評價(jià)理論對通用技術(shù)課程中項(xiàng)目實(shí)踐的啟發(fā)

有效的教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識點(diǎn)，更應(yīng)該關(guān)注對這些知識點(diǎn)的理解運(yùn)用以及內(nèi)化的層次。SOLO分類評價(jià)理論，利用螺旋式上升的點(diǎn)、線、面到立體的系統(tǒng)評價(jià)方式，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況通過外顯行為予以描述和評定，給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力的指導(dǎo)。[1]教師利用此理論制定分層教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)支持。同時(shí)，學(xué)生借助評價(jià)量表發(fā)現(xiàn)自己所處的認(rèn)知水平后，對照量表中的前后層級，可以自主尋找和發(fā)現(xiàn)差距，反思自己的學(xué)習(xí)過程和方法。通過這樣的自評，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)，進(jìn)一步深層探究和努力的方向也得到明確。

三、SOLO分類評價(jià)理論指導(dǎo)下的通用技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目案例執(zhí)行

基于上述理論的指導(dǎo)和啟發(fā)，筆者以蘇教版（2020版）通用技術(shù)必修《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一單元第四節(jié)“簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目為例，簡要介紹通用技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用SOLO分類評價(jià)理論開展教學(xué)的設(shè)計(jì)及執(zhí)行過程。

（一）緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)項(xiàng)目方案

對學(xué)生認(rèn)知理解和綜合思維的評價(jià)是SOLO評價(jià)的重點(diǎn)，因此，教師在設(shè)計(jì)和選擇實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)應(yīng)盡可能讓項(xiàng)目蘊(yùn)含的知識圍繞主干知識點(diǎn)。解讀《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱2017版課標(biāo)）中關(guān)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容要求，我們可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的選擇應(yīng)圍繞“實(shí)際需求”和“簡單”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開。[2]

首先，實(shí)踐項(xiàng)目的選擇應(yīng)該盡可能地貼近生活的“實(shí)際需求”。如果需求單純是教師的設(shè)想和制定，強(qiáng)行地布置給學(xué)生，脫離學(xué)生的興趣點(diǎn)，很容易澆滅學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。所以，在選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)本著以學(xué)生為中心的思想，從學(xué)生的生活實(shí)際去發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師可以采用問卷調(diào)查法或觀察法來挖掘合適的項(xiàng)目。教材中以“站立式辦公桌”為例，詳細(xì)分析了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的幾種方案，但是考慮到本校的課時(shí)及學(xué)生的動手能力情況，筆者放棄了此項(xiàng)目，而是選擇了簡易支撐架的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的背景就源于學(xué)生自發(fā)的需求。需求的起因是上學(xué)期學(xué)生在美術(shù)課程中完成了紙雕作品。雕刻好的紙雕作品會在老師的指導(dǎo)下，裱在一塊相同規(guī)格的硬紙板上，但是當(dāng)學(xué)生想把這個(gè)作品在家中作為擺設(shè)時(shí)，硬紙板只能靠在某個(gè)東西上，不是很穩(wěn)固。經(jīng)過調(diào)查，多數(shù)學(xué)生都希望可以設(shè)計(jì)一個(gè)硬紙板的支撐架。由于此項(xiàng)目是學(xué)生自發(fā)的需求，所以學(xué)生的積極性很高。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)

教師借助SOLO分類評價(jià)理論量化教學(xué)目標(biāo)，可以更好地進(jìn)行分層教學(xué)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。2017版課標(biāo)中加入了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的等級要求，為教師總體教學(xué)目標(biāo)的制定提供了依據(jù)。學(xué)生對于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容，需要達(dá)到的合格性要求有三個(gè)重要的目標(biāo)——“對需求與問題確認(rèn)”“繪制設(shè)計(jì)圖紙”“做出模型或原型”。[2]筆者利用這三個(gè)要點(diǎn)，對照SOLO評價(jià)層次，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，劃分出各層次需要達(dá)到的具體目標(biāo)，用以指導(dǎo)教學(xué)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了具體參考。

注：標(biāo)*是期待學(xué)生可以達(dá)到的SOLO層次

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)的層次要求，分析本校學(xué)生的情況，確定教學(xué)任務(wù)的課時(shí)和內(nèi)容安排。本校生源中中上水平的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)但自覺性較差，很少接觸過這種綜合分析的項(xiàng)目，繪圖和實(shí)踐操作的能力偏弱，對綜合因素分析與考慮需要引導(dǎo)。為此，筆者設(shè)計(jì)了5個(gè)課時(shí)完成此次項(xiàng)目教學(xué)。

（三）融入教學(xué)過程，發(fā)揮評價(jià)功能

在具體開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維水平出發(fā)，搭設(shè)階梯，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)層次的跨越，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法。利用SOLO分類評價(jià)理論為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層后，可以先了解學(xué)生目前的思維層次，再利用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，比如討論法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法等，幫助學(xué)生提升思維。[3]

以第一課時(shí)的教學(xué)為例，本節(jié)課教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，進(jìn)行分析。如果單純地采用講授法等比較直接的方式講解如何設(shè)計(jì)目標(biāo)，看似學(xué)生依葫蘆畫瓢地完成了設(shè)計(jì)目標(biāo)，但是學(xué)生未經(jīng)過自己的思考和探究，知識無法內(nèi)化，換成其他的設(shè)計(jì)目標(biāo)又是一頭霧水。所以對于此任務(wù)，教師可以考慮采用合作探究的方式，在教學(xué)初期，讓學(xué)生先根據(jù)情景問題，提出自己的想法。

第一課時(shí)任務(wù)一：簡易支撐架設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定

1.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)

學(xué)生1：能夠支撐一幅作品并且不倒，不易損壞，可以較好地展示作品。

學(xué)生2：實(shí)現(xiàn)作品的橫放，能穩(wěn)定支撐不搖晃，功能實(shí)用性高，較美觀。

分析：學(xué)生1的目標(biāo)設(shè)定考慮到了結(jié)構(gòu)的支撐，但是如何支撐，不易損壞都沒有具體說明;學(xué)生2的目標(biāo)設(shè)定簡單提到了支撐的一種方式，但是不夠清晰，美觀和實(shí)用性的具體指向不明確。

2.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)

學(xué)生3：功能為支撐作品，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性好，從高處掉落強(qiáng)度不破壞，木條邊緣規(guī)整不粗糙。

學(xué)生4：放置過程不損壞美術(shù)作品，可以較好地展示作品，支撐架與作品和諧統(tǒng)一，加工簡單。

分析：學(xué)生3關(guān)注到了結(jié)構(gòu)強(qiáng)度和美觀方面更為明確的目標(biāo)，但是目標(biāo)的表達(dá)不夠完整，比如支撐和穩(wěn)定性方面還缺乏詳細(xì)描述;學(xué)生4對美觀方面給出了較為合理的說明，但是結(jié)構(gòu)本身的具體要求并未表達(dá)清晰。

教師通過對學(xué)生設(shè)定目標(biāo)的分析，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容主要集中在SOLO層次的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)上，少部分可以達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和前期的學(xué)習(xí)，對目標(biāo)的設(shè)定有了一定的思考，但是不夠全面和明確。教師必須抓住不同學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)中的要點(diǎn)，點(diǎn)評分析后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地明確目標(biāo)。比如學(xué)生普遍提到的“實(shí)用”和“美觀”，教師可以利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生在合作討論時(shí)更直觀地記錄下討論的結(jié)果，進(jìn)行思維的拓展。

3.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

小組1：支撐架可以實(shí)現(xiàn)紙板橫或豎方向的支撐，支撐角度為75°～85°，嘴巴吹出風(fēng)后能保持穩(wěn)定，從桌面掉落結(jié)構(gòu)不散架，表面平整光滑，突出作品，不喧賓奪主，加工簡單。

小組2：實(shí)用——能夠以60°～90°角度支撐起作品，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性好，手持小風(fēng)扇30cm處吹不倒，支撐架從至少1m高處掉落不出現(xiàn)明顯斷裂。美觀——支撐架表面光滑，無毛刺，架子不突兀，能夠突出要支撐的作品。制作——易于加工，能夠在40分鐘內(nèi)完成制作。

分析：小組1就具體的支撐方式、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度的訴求給出了較為明確的描述，并結(jié)合作品進(jìn)行分析，考慮到了整體美等方面的目標(biāo)設(shè)定;小組2采用分點(diǎn)的方式進(jìn)行了目標(biāo)設(shè)定，內(nèi)容清晰合理，同時(shí)目標(biāo)的制定也結(jié)合實(shí)際情況考慮了驗(yàn)證方式的易實(shí)現(xiàn)。

在第一課時(shí)中，教師通過課堂的引導(dǎo)和討論等教學(xué)方法的處理，學(xué)生在目標(biāo)設(shè)計(jì)中的思維層次有了進(jìn)一步的提高，為后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)踐夯實(shí)了基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)過程中，除了利用SOLO分類評價(jià)理論，采用合理的教學(xué)方式和手段將學(xué)生的思維層次不斷向高層級進(jìn)行引導(dǎo)外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對照SOLO評價(jià)表中的層次，評估所處的思維層次，主動發(fā)現(xiàn)自己和其他同學(xué)的思維差別，利用榜樣作用激勵(lì)學(xué)習(xí)動力。

四、總結(jié)與反思

SOLO分類評價(jià)理論自九十年代末引進(jìn)國內(nèi)后，就引起了學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注。利用此理論建立的等級描述型評價(jià)量表，對開放性問題的評價(jià)給出了更為科學(xué)的評價(jià)依據(jù)，可以幫助教師更清晰地了解學(xué)生的思維發(fā)展情況。對于類似通用技術(shù)這種需要考察學(xué)生綜合能力的學(xué)科而言，可以較好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。與此同時(shí)，此理論在與實(shí)踐轉(zhuǎn)換的過程中，可能會出現(xiàn)一些概念上的模糊，導(dǎo)致無法真實(shí)確定學(xué)生的思維水平。這就需要教師加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地反思和探究。另外，評價(jià)是對教學(xué)全過程的檢驗(yàn)。教師除了加強(qiáng)對評價(jià)方式的應(yīng)用外，也需要針對評價(jià)結(jié)果反思教學(xué)中存在的問題，探索合適的教學(xué)方式，真正做到以評促教。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明選，鄧喆.圍繞理解的學(xué)習(xí)評價(jià)——基于SOLO分類理論的視角[J].中國電化教育，2016（1）：71-78.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]呂媛.SOLO分類理論在詩歌教學(xué)中的運(yùn)用與思考——以《使至塞上》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（11）：38-42.

作者簡介：

陳穎瀅（1986年8月-），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。