信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)探究方式的變革

張元友

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識。信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，使數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為圖文聲像的動態(tài)交融，極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，師生交流互動得到了加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?交互?探究?變革

“教育信息化2.0”開啟了智能教育的時代。信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助下的課堂，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為圖文聲像的動態(tài)交融，極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，師生交流互動得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，活躍了課堂探究氛圍，拓展了探究的深度和廣度。

下面就以蘇教版四年級下冊《圖形的平移》為例，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)的支持下激發(fā)學(xué)生探究欲望，改變學(xué)生的探究方式。

一、借助于交互功能巧設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生“說”的變革

小學(xué)四年級的學(xué)生好動、注意力不集中，如果教師在上課時按部就班，只靠一支粉筆、一塊黑板，很難吸引學(xué)生的注意力。為了改變這一狀況，我結(jié)合學(xué)生實際和年齡特點，利用交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了如下設(shè)計。

推箱子是學(xué)生酷愛的小游戲，我利用白板制作了推箱子的游戲課件，并演示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，我問：同學(xué)們喜歡玩“推箱子”游戲嗎？誰想上來展示一下本領(lǐng)？聽到老師主動讓他們玩游戲，孩子們都熱情高漲。接下來，我讓最積極的同學(xué)上來操作，但在他開始游戲前提出要求：當(dāng)這位同學(xué)操作時，其他同學(xué)必須用手勢表示箱子的移動方向。從課堂上來看，同學(xué)們的手勢出奇地一致，包括那些從來沒有舉手回答過問題的同學(xué)也分外積極，表現(xiàn)出從未有過的熱情。

學(xué)生親自動手操作，回顧現(xiàn)實生活中常見的平移問題，激活了學(xué)生已有的知識及經(jīng)驗，為他們在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對新知進(jìn)行自我構(gòu)建做足了前期準(zhǔn)備，讓學(xué)生感悟到平移的知識其實就在自己的身邊，從而激起他們學(xué)習(xí)和探究的欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

最后，播放生活中物體運(yùn)動的視頻，包括春晚上的小彩旗、電梯、纜車、升國旗、推拉門、風(fēng)力發(fā)電機(jī)，讓學(xué)生按運(yùn)動方式進(jìn)行分類等。接著我指名讓學(xué)生到白板前拖動圖片進(jìn)行分類，并說出分類的理由，讓其他同學(xué)判斷正誤。通過這種方式，學(xué)生思維變得更開闊，發(fā)言也更踴躍，每個學(xué)生都能暢所欲言，給每個學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)自己想法的機(jī)會。

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)人機(jī)互動的高效探究課堂，極大地吸引了學(xué)生注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有限的3～5分鐘的時間內(nèi)實現(xiàn)最高效的探究。學(xué)生的語言表達(dá)水平和動作演示能力在這一過程中均得到提高，探究效果得到顯著的增強(qiáng)。

二、借助于交互功能推進(jìn)新課，促進(jìn)學(xué)生“議”的變革

小學(xué)生的抽象思維尚未發(fā)育成熟，在我們的教學(xué)中，雖然也使用一些實物教具或利用課件動畫進(jìn)行演示，但學(xué)生只是被動地觀察，無法親身操作，所以作用相對來說還是具有局限性的。而信息技術(shù)的交互功能彌補(bǔ)了實物和課件演示的呆板的缺陷，讓教師有了自主發(fā)揮的空間，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，為學(xué)生親歷操作過程提供了可能，有效地突破了教學(xué)重、難點，讓學(xué)生能夠更好地掌握新知的特征，提高其運(yùn)用知識解決實際問題的能力。只有親歷操作過程，在討論中發(fā)表自己的見解和體會，這樣獲得的知識才是屬于學(xué)生自己的知識。

在開始新課教學(xué)時，我通過提問的方式激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗：平移就是物體或圖形沿直線移動，在你的學(xué)習(xí)和生活中，還見到過哪些平移的現(xiàn)象？你能舉一些例子并配合自己的手勢或動作說給大家聽聽嗎？由于有了前面的預(yù)設(shè)鋪墊，同學(xué)們紛紛躍躍欲試，課堂氣氛頓時活躍了起來。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，我把生活中的象棋移植到課堂中來，并問道：誰想到屏幕上來展示給大家看看？

課堂頓時沸騰了起來，絕大部分同學(xué)對象棋都很感興趣，我讓學(xué)生在白板上進(jìn)行操作，通過象棋的平移，初步滲透了“點的平移”這一過渡性知識。

接下來，我在白板上出示了一根火柴棒，并提問：如果我們想知道在這幅圖上火柴棒向左平移了多遠(yuǎn)，你有什么好辦法嗎？小組討論匯報交流后，所有學(xué)生在桌面上開始自己操作起來，通過數(shù)方格的方法數(shù)出了火柴棒向左平移的格數(shù)。

然后，我指名讓學(xué)生在白板上演示火柴棒平移的過程，并讓學(xué)生們思考：這個點（火柴頭）平移到哪兒去了？這是個難點，因為有部分同學(xué)會把兩個圖形之間的距離當(dāng)作平移的距離，所以我讓學(xué)生邊操作邊討論怎樣數(shù)平移距離才是正確的，并展示錯誤的數(shù)法讓學(xué)生互相說說這樣數(shù)錯在哪里，進(jìn)而揭示出“對應(yīng)點”的知識 。這個過程與前面“點的平移”相呼應(yīng)，同時滲透了“線的平移”知識，為后面圖形“整體的平移”的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、借助于交互功能設(shè)計練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“評”的變革

利用交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以進(jìn)行多樣化的練習(xí)，使課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)練習(xí)形式單一、學(xué)生興趣低下、學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)狀，擴(kuò)充了課堂容量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

在新課結(jié)束后，我補(bǔ)充了大容量的操作性練習(xí)，如判斷圖形平移的方向及距離等。課件呈現(xiàn)小船圖，引導(dǎo)學(xué)生交流：小船的起始位置和平移后的位置分別在哪？它先向哪個方向平移幾格再向哪個方向平移幾格？并指名讓學(xué)生在白板上演示數(shù)的方法，從而使學(xué)生明確：判斷平移的距離要找準(zhǔn)一個點，數(shù)出這個點到對應(yīng)點平移的格數(shù)就是小船平移的格數(shù)。

交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)中附帶的電子白板拖拽功能和即時畫圖功能給本環(huán)節(jié)以強(qiáng)大的支持，便于學(xué)生觀察、比較對應(yīng)點平移的距離。

數(shù)出格數(shù)后還要再畫平移后的圖形：我們已經(jīng)初步掌握了如何判斷一個圖形平移的方向與距離，如果讓你試著畫一畫平移后的圖形，你能完成嗎？ 學(xué)生在方格紙上完成作圖后，我使用即時展示功能，把學(xué)生的作品投影到屏幕上，交流評議平移的過程與方法，使學(xué)生感受到成功的喜悅，獲得成功的自豪感。通過學(xué)生在實物投影上自己講解作圖的想法和過程，其他學(xué)生把作圖痕跡與自己的作品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了很多畫圖中常見的問題，從而讓學(xué)生明確了找一個“對應(yīng)點”和找多個“對應(yīng)點”在作圖中的利弊，鞏固和強(qiáng)化新知的應(yīng)用。

信息技術(shù)的發(fā)展為師生的交往互動搭建了高效的平臺，有助于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的高度契合，從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：黃大燦