例談“反復結(jié)構(gòu)文本”的教學

田雅琴

反復是一種修辭手法，主要是指在說話或者寫文章的時候，有意識地重復某一話語，有時是詞語，有時是句子，有時是語段。在文章中運用反復的手法來表達，可以使文章讀起來有韻律美，容易引起讀者的注意，強化文本內(nèi)容，傳遞情感。在教材中，經(jīng)常會有一些“反復結(jié)構(gòu)文本”內(nèi)容的出現(xiàn)，它們具有句式相同、結(jié)構(gòu)相似等特點。因此，在課堂教學中，教師要對這些“反復結(jié)構(gòu)文本”進行分析，并采取恰當?shù)牟呗?，以提升課堂教學質(zhì)量。

一、“反復結(jié)構(gòu)文本”的特點

從結(jié)構(gòu)上來看，“反復結(jié)構(gòu)文本”的表現(xiàn)形式主要有三種：一是指一般形式上的反復，主要是幾個自然段以并列段的形式出現(xiàn);二是“三段式”反復，主要是相同或者相似情節(jié)連續(xù)出現(xiàn)三次以上的反復;三是“循環(huán)式”反復，主要是指相同或者相似情節(jié)以鏈條形式的反復，周而復始，又回到了起點。

1.激發(fā)學生閱讀興趣

在“反復結(jié)構(gòu)文本”中，相似的語句或者相似的故事情節(jié)反復出現(xiàn)，在學生看來會特別的新鮮、有趣、好玩，他們特別喜歡朗讀這些部分，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

如在教學統(tǒng)編本一年級上冊《比尾巴》一課時，這首兒歌中“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”的句子讀起來朗朗上口，深受學生喜愛。其中，“誰的……誰的……誰的……”在文中反復出現(xiàn)了兩次，并且“短、傘、彎、扁”這些詞語的韻母“ɑn”押韻，讀起來很有韻味。因此，在課堂教學中，教師就可以讓學生以反復的朗讀來感受押韻給句子帶來的趣味，從而使學生的閱讀興趣被激發(fā)，起到顯著的教學效果。

2.滲透篇章意識

篇章意識不僅是指學生布局謀篇的能力，還是指一種思維的方式，以及分析綜合能力。這是因為對學生來說，語言能力的發(fā)展不僅體現(xiàn)在字詞的發(fā)展上，還表現(xiàn)在篇章能力的形成上，因此，教師要注重對學生篇章意識的滲透。

如統(tǒng)編本一年級上冊《四季》一文主要是以春、夏、秋、冬的順序進行描寫的，把握這種結(jié)構(gòu)規(guī)律，有助于學生更好地把握文本內(nèi)容。再如，在統(tǒng)編本二年級下冊《蜘蛛開店》一文中反復結(jié)構(gòu)的文本內(nèi)容每次都是以“蜘蛛賣什么，賣給了誰，結(jié)果如何”的形式展開的。在教學這一課時，教師要有意識地把學生關(guān)注的目光由表達內(nèi)容向表達形式上轉(zhuǎn)變，有助于學生篇章意識的形成。

3.促進學生語感形成

“反復結(jié)構(gòu)文本”由于其形式上的特點，會出現(xiàn)大量的“相同之處”，在閱讀教學中，聚焦這些相同之處與不同之處，引導學生反復朗讀、品味，可以強化學生對語段的理解，積累感悟與運用，提升學生敏銳的語言感知能力。

如在教學統(tǒng)編本一年級下冊《小猴子下山》一課時，在第1～4自然段中都是按照“小猴子來到什么地方，看到什么，心情怎樣，做了什么”這樣的構(gòu)段形式進行反復的，不同之處是小猴子每到一個地方搬運水果的動作不同，主要有掰玉米、摘桃子、抱西瓜、追小兔子等。在閱讀教學時，教師引導學生就這些表示動作的詞語品讀，不僅可以幫助學生感受到作者用詞的準確，還有助于學生提升語感，提升學生的閱讀能力。

4.提升學生遷移能力

遷移是指一種學習方式對另一種學習方式產(chǎn)生的影響。對學生來說，“反復結(jié)構(gòu)文本”自身的特點，很容易被學生理解與接受，它給學生的表達提供了一個很好的樣板，能讓學生在短時間內(nèi)把握這類表達的主要特點，對于學生閱讀能力與表達能力的提升具有明顯的促進和推動作用。

如統(tǒng)編本二年級下冊《要是你在野外迷了路》，這首小詩以反復的結(jié)構(gòu)形式為讀者講了幾種在野外辨認方向的方法，這就給學生提供了一個很好的閱讀范例。因此，在課堂教學中，教師就可以讓學生結(jié)合自己所知道的在野外辨認方向的方法進行寫話訓練，不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且有助于學生寫話能力的提升。

二、“反復結(jié)構(gòu)文本”的教學策略

在“反復結(jié)構(gòu)文本”的教學中，教師要從這類文本的特征出發(fā)，引導學生主動發(fā)現(xiàn)這類文本的語言表達規(guī)律，鼓勵他們積累遷移運用，以提升學生的語文能力。

1.主動發(fā)現(xiàn)，習得規(guī)律

兒童是天生的發(fā)現(xiàn)者，學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。“反復結(jié)構(gòu)文本”最主要的特點就是結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相近，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，因此，教師要敢于大膽放手讓學生主動去發(fā)現(xiàn)語言表達的秘密。

如在教學統(tǒng)編本一年級上冊《四季》一課時，教師可以改變傳統(tǒng)的直接讓學生去文中尋找春、夏、秋、冬四個季節(jié)的做法，而是鼓勵學生在反復朗讀課文的基礎(chǔ)上，主動去發(fā)現(xiàn)文中的秘密。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學生會發(fā)現(xiàn)這首小詩中第1～3小節(jié)的開頭都是以“什么尖尖，什么圓圓，什么彎彎”為開頭的，只有第4小節(jié)是以“雪人大肚子一挺”為開頭，另外，在每一小節(jié)的結(jié)尾都是以“我是什么”的形式結(jié)尾。這樣鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)，可以使學生被一種驚喜感與滿足感所充盈，真正感受到朗讀“反復結(jié)構(gòu)文本”的樂趣，提升學生的閱讀質(zhì)量。

2.舉一反三，提升能力

“反復結(jié)構(gòu)文本”多是以相似段落結(jié)構(gòu)的形式出現(xiàn)，在課堂教學中，教師就要善于利用這些特點，做到重點突破，由扶到放，遷移方法。

如在教學統(tǒng)編本一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，教師可以把第2自然段作為重點指導內(nèi)容，讓學生在閱讀中先思考小水珠說了什么，荷葉是它的什么，小水珠做了什么動作，并學著做一做。在這一自然段教學的基礎(chǔ)上，由于課文其他段落中的“小蜻蜓、小青蛙、小魚兒”的描寫結(jié)構(gòu)形式與這一自然段相似，因此，在學習其他段落的時候，教師就可以充分放手，并讓學生以“朗讀、發(fā)現(xiàn)、表演”的形式進行閱讀，這樣的舉一反三不僅使學生感到新鮮、好玩、有趣，還有助于學生自主閱讀能力的提升。

3.搭建支架，復述背誦

俗話說“厚積薄發(fā)”，教學要注重語言的積累與運用。在“反復結(jié)構(gòu)文本”的教學中，富有韻律的語言，可以讓學生讀起來朗朗上口，特別適合背誦。因此，教師要鼓勵學生在熟讀的基礎(chǔ)上練習背誦，以豐富學生的語言積累。

如統(tǒng)編本一年級下冊《動物王國開大會》一課，由于課文內(nèi)容較長，文章中“反復結(jié)構(gòu)文本”出現(xiàn)的地方較多，要想讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上很好地完成對文本內(nèi)容的背誦與復述，教師就可以從“反復結(jié)構(gòu)文本”的特點出發(fā)組織教學。首先，抓住故事中的主要人物角色，了解它們出場的先后順序;其次，要知道狗熊一共發(fā)布了幾次通知，每次通知有什么相同與不同的地方;最后，特別需要學生記住的是文中反復內(nèi)容出現(xiàn)在什么地方，一共出現(xiàn)了幾次，掌握文本中反復規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，再讓學生背誦或者復述文本內(nèi)容，就會輕松容易多了，有助于學生表達能力與記憶能力的提升。

4.習得方法，模仿遷移

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄胺磸徒Y(jié)構(gòu)文本”具有樣板與示范的作用，教師可以充分利用教材中的例子，鼓勵學生學習模仿，遷移運用，以提升學生的語言表達能力。

如統(tǒng)編本一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文主要以反復的結(jié)構(gòu)形式向讀者介紹了小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的情景。在教學中，在學生對其他動物尾巴的功能有了一定了解與認識時，結(jié)合文本中反復結(jié)構(gòu)的特點，教師就可以鼓勵學生模仿文本中的樣子續(xù)編故事，想一想小壁虎還會向誰借尾巴，會說些什么，結(jié)果怎樣。這樣教學，不僅可以激發(fā)學生的想象能力，學生的語言表達能力也會得到極大的提升。

綜上所述，教材中的“反復結(jié)構(gòu)文本”為學生提供了豐富的閱讀體驗，也為學生提供了語言吸收、表達與運用的通道。因此，在課堂教學中，教師要關(guān)注“反復結(jié)構(gòu)文本”的特點，有針對性地開展教學，以真正發(fā)揮出“反復結(jié)構(gòu)文本”的教學價值。

（作者單位：江蘇如皋市長江鎮(zhèn)車馬湖小學）

責任編輯 劉 妍