捕捉教育情境 展示教育智慧

楊彩艷

課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求：教育不僅為了兒童的學(xué)習(xí)，還為了兒童能主動地學(xué)習(xí);教育不僅為了兒童學(xué)習(xí)知識，還為了豐富他們的精神世界;教育不僅為了兒童明天的發(fā)展，還要為他們的童年獲得最初的人生幸福。

情境教育就是為兒童創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)，使兒童享受人生幸福的有效教學(xué)模式之一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使兒童的思維罩上情感的色彩，思維迸發(fā)出燦爛的火花，潛在智慧就在情感的觸動下生發(fā)出來。捕捉教學(xué)情境亦然，就是將學(xué)生置于樂觀的情感氛圍中，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心。在長期從事的小學(xué)語文教學(xué)工作中，我們深深感受到適時捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，使他們獲得認(rèn)知的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、適時捕捉教學(xué)情境，因勢利導(dǎo)引發(fā)精彩綻放

在課堂教學(xué)中教師若能珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，發(fā)揮教學(xué)智慧，突破定勢思維，適時捕捉教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次主動去探究與發(fā)現(xiàn)，往往可以讓學(xué)生的潛在智慧綻放精彩。

那是一節(jié)語文課，教師正津津有味地講述著，忽然，看見不少學(xué)生朝著教室左墻上看著，順著他們的目光，教師也朝這個方向看去。原來飛進(jìn)教室的一只蜜蜂正沿著左墻翻飛。因?yàn)樽髩ι腺N著五顏六色的花草圖，傻乎乎的蜜蜂滿以為是真的花草，左嗅嗅、右聞聞，似乎正準(zhǔn)備采集花粉呢，叮來碰去，好不忙碌！學(xué)生們看得聚精會神，蜜蜂忙得樂此不疲。見此情形，教師索性也與學(xué)生一起觀賞起蜜蜂的優(yōu)美舞姿來。這時，勤勞的蜜蜂不知是已探明真?zhèn)芜€是準(zhǔn)備另覓蜜源，突然調(diào)轉(zhuǎn)頭識趣地奪門而出。師生一起目送著它漸飛漸遠(yuǎn)的背影，回過神來時又不約而同地笑了。教師看著學(xué)生興致正濃，將計(jì)就計(jì)，靈機(jī)一動微笑著說：“既然同學(xué)們這么情趣盎然，請大家把剛才這精彩的一幕馬上記下來，好不好??？”“好！”大家興奮地應(yīng)聲答道。

瞬間語文課變成了練筆課，只見學(xué)生們都自覺提筆，回味著即興寫起來。教師環(huán)視了四周，從題目就能看到大家有感而發(fā)，有的是《精彩的一幕》，有的是《瞬間的精彩》或《精彩的瞬間》，有的是《可愛的小精靈》，還有的是《真有趣》等，學(xué)生有的一揮而就，有的想想、笑笑、寫寫，看上去都有話可說，樂在其中。大約20分鐘后，不少學(xué)生已陸續(xù)抬起頭，細(xì)心的學(xué)生還拿著筆邊讀邊修改呢。教師給了學(xué)生展示與分享的機(jī)會，只見站起來的學(xué)生讀得有聲有色，大家一個個把蜜蜂寫得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，簡直刻畫成了小精靈，栩栩如生，那種喜愛之情躍然紙上。這種寓教于樂即興的小練筆收到了意想不到的成功。精彩的一幕，學(xué)生們盡情地看了，真情地寫了，因此，童心童趣躍然紙上。

二、適時捕捉教學(xué)情境，張弛有度激發(fā)自信彰顯

作為新時代的教師，教書育人是我們的天職。可我們需要警醒，就是要站在新的高度，站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度進(jìn)行教學(xué)。崔巒先生對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的闡釋把“人格雛形的培養(yǎng)”放在了首位，這與“在語文學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生文化品味和審美情趣，使學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”的課標(biāo)理念一脈相承。

記得是一個星期五的下午，我們“五一班”又輪上作文課了。這節(jié)課要進(jìn)行習(xí)作講評，我針對學(xué)生上周的習(xí)作《我需要快樂》一文，開始了分類講評。學(xué)生都聚精會神地傾聽著。為了給學(xué)生一個互相學(xué)習(xí)及展示自我的機(jī)會，我特意設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)，讓寫得好的學(xué)生把自己文章中的精彩段落讀給大家聽。一貫性格內(nèi)向、寫作基礎(chǔ)相對較差的王亮同學(xué)這次也有幸入圍了。學(xué)生一個接一個地按座位依次往下讀。輪到王亮同學(xué)了，他顯得異常緊張，遲遲不肯往起站，見此情景，我及時說道：“王亮同學(xué)想把自己最精彩的一面展示給大家，讓他多準(zhǔn)備一會兒吧！”接著，習(xí)作朗讀有序進(jìn)行。一轉(zhuǎn)眼，該讀的學(xué)生都讀了，又輪到王亮了。這下王亮傻眼了，左右看了一下，也覺得無話可說，但還是一動不動，一言不發(fā)。為了緩和緊張氣氛，這時，我走下講臺，疾步來到王亮身邊，微笑著說：“我們王亮真是貴口難開，看來還要老師親手?jǐn)v扶，才肯站起來讀！”王亮一聽，實(shí)在不好意思了，“艱難”地站了起來，但他看著自己的習(xí)作只讀了兩個字，就再也讀不下去了，臉色也一陣比一陣白，額頭開始滲出冷汗。說時遲，那時快，我靈機(jī)一動，連忙說：“王亮同學(xué)這次習(xí)作成功，實(shí)在有些激動了，請他先坐下，調(diào)整一下情緒，讓老師代讀吧！”說罷我便把王亮的習(xí)作從頭到尾讀了一遍，并特意對他的進(jìn)步再次進(jìn)行了表揚(yáng)，只見王亮同學(xué)的情緒漸漸平靜下來，臉色也由白泛紅，抓住這個有利時機(jī)，我趁熱打鐵說：“王亮同學(xué)這篇《我需要快樂》的習(xí)作寫得很成功，如果再有勇氣讀一讀就好了。在明后兩天雙休日里，如果有興趣請你以《我需要勇氣》為題把剛才課堂上的情景寫寫，好嗎？”只見王亮心悅誠服地不住點(diǎn)頭。

星期一上午，一到校，王亮便主動把《我需要勇氣》這篇日記交給了我。我一看寫得非常好，既敘述了當(dāng)時的真實(shí)場景，又表達(dá)了他自己的真情實(shí)感，太成功了！我為他能進(jìn)行如此深刻的自我反思而高興，隨即把一面鮮艷的“紅旗”印在他的日記上（“紅旗”是教師給學(xué)生成功習(xí)作的評價(jià)）。該上語文課了，課前五分鐘的口語交際訓(xùn)練照例進(jìn)行。這次口語交際的主要內(nèi)容是學(xué)生匯報(bào)雙休日各自的學(xué)習(xí)、生活情況。當(dāng)輪到王亮?xí)r，他像變了個人似的，挺胸抬頭，站得筆直，聲音洪亮地與大家做了交流，真是“士別三日，當(dāng)刮目相看”??！看到他進(jìn)入如此良好的狀態(tài)，我便讓他把自己寫的《我需要勇氣》這篇日記念給大家聽，這次他欣然答應(yīng)，并非常流利地一口氣讀了下來。頓時，學(xué)生不約而同地報(bào)以熱烈的掌聲。王亮同學(xué)臉上露出了燦爛而自信的笑容。

王亮笑了，學(xué)生們笑了，我也笑了！在我循循善誘的教導(dǎo)中，王亮終于找回了自己應(yīng)有的自信。從此，王亮變得更加積極向上。作為教師的我打心眼里也為王亮戰(zhàn)勝膽怯、超越自我而感到無比欣慰。

試想，面對王亮當(dāng)時的表現(xiàn)，如果不是以百般的耐心、滿腔的愛給他以自我成長的機(jī)會，可想而知王亮現(xiàn)在又會是怎樣的一種狀態(tài)。也許一個一蹶不振、唯唯諾諾的王亮?xí)ǜ裨谖覀兠媲啊？磥恚虒W(xué)的瞬間，可以讓學(xué)生彰顯自信，也可以使其失掉自信。一個學(xué)生的命運(yùn)有時真可以說掌握在教師手中啊！的確，自信是成功的基礎(chǔ)，教師應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生心中的那盞燈，從而讓學(xué)生揚(yáng)起其自信的風(fēng)帆。

捕捉精彩瞬間，產(chǎn)生別樣精彩，需要教師的教育智慧！教師潤物細(xì)無聲、春風(fēng)化雨式的教育會使教育出現(xiàn)奇跡。機(jī)不可失，時不再來，在課堂教學(xué)中同樣適用。高效課堂的打造離不開教師的適時調(diào)控。習(xí)作需要激情，激情能產(chǎn)生靈感。情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢就是以情激情、以情啟智。情感與認(rèn)知相結(jié)合，使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，形成可貴的內(nèi)驅(qū)力，享受著學(xué)習(xí)的幸福，從根本上保證了教學(xué)的高效性。有句話說得好：成功的教育收獲教育的成功！

（作者單位：山西柳林縣教科局教研室）

責(zé)任編輯 張 艷