新舊教材對(duì)比下的教學(xué)策略

田作金

統(tǒng)編本教材與人教版教材相比，無(wú)論是指導(dǎo)思想，還是編寫(xiě)體系，還有欄目設(shè)計(jì)等，都有較大的變化。這種變化，不僅更契合課標(biāo)的精神，還更具有時(shí)代氣息。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)新舊教材之間的對(duì)比，結(jié)合異同明晰編者意圖，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)更加高效。筆者以二年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)為例，談?wù)勑屡f教材“異同”對(duì)比下的教學(xué)策略。

一、基于新舊教材“不變”對(duì)比下的教學(xué)策略

從其溯源來(lái)看，統(tǒng)編本教材是在人教版教材修訂的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，在保留人教版教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)乃至課后習(xí)題上都有了較大的變化。從注重知識(shí)積累向技能運(yùn)用轉(zhuǎn)變，這種編排思想，不僅結(jié)合了學(xué)生實(shí)際，還適應(yīng)了時(shí)代需求。但無(wú)論怎樣，統(tǒng)編本教材多少還帶有人教版教材的“遺傳因子”。在具體教學(xué)中，教師可以緊扣“不變”有效實(shí)施教學(xué)策略。

1.注重傳統(tǒng)文化傳承

將統(tǒng)編本教材與人教版教材相比，從中可以發(fā)現(xiàn)不少優(yōu)秀課文雖得以保留，但在編排順序上卻有所變化，目的一方面是適應(yīng)語(yǔ)文要素的編排，另一方面也是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。人教版教材中的《我是什么》《稱象》《日月潭》《黃山奇石》等蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的經(jīng)典課文都得以保留，而一些富有爭(zhēng)議的課文，比如《窗前的氣球》卻被刪掉了。另外原來(lái)人教版教材一年級(jí)下冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》也被調(diào)整到二年級(jí)上冊(cè)中。比較兩個(gè)版本的教材，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)就是都注重傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。在具體教學(xué)中，教師要主動(dòng)研讀教材，根據(jù)調(diào)整方向準(zhǔn)確把握編者意圖，主動(dòng)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化文化滲透熏陶，以便真正讓語(yǔ)文學(xué)科變得有“品位”，繼而為學(xué)生文化素養(yǎng)的積淀創(chuàng)造條件。

2.注重識(shí)字能力培養(yǎng)

相對(duì)而言，二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)仍是以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為主，在這一方面，統(tǒng)編本教材與人教版教材是一致的，甚至要求更高，不僅注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，還注重學(xué)生的詞語(yǔ)積累。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，在人教版一年級(jí)下冊(cè)中，要求會(huì)認(rèn)的字只有8個(gè)，分別為“灰、迎、阿”等，會(huì)寫(xiě)的生字也有6個(gè)，即“有、變”等;但是在統(tǒng)編本教材二年級(jí)上冊(cè)中，課文雖相同，但對(duì)生字詞要求卻不一樣，要求會(huì)認(rèn)的生字卻有15個(gè)，分別為“塘、腦”等，會(huì)寫(xiě)的生字也有10個(gè)，即“兩、哪”等。無(wú)論是要求會(huì)認(rèn)還是要求會(huì)寫(xiě)，其數(shù)量均已大幅增加，由此可知統(tǒng)編本教材更注重識(shí)字能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要重視識(shí)字教學(xué)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)識(shí)字。

3.注重釋放兒童天性

語(yǔ)文課程，應(yīng)更加注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教材是最好的語(yǔ)言練習(xí)例子。與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材除了在語(yǔ)言表達(dá)方面注重規(guī)范，富有典型性外，更注重貼近兒童實(shí)際，重視他們的天性釋放。在具體教學(xué)中，教師要主動(dòng)與教材編者對(duì)話，準(zhǔn)確把握編者意圖，盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能讓語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確、規(guī)范，為學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。如人教版教材中《稱象》這一篇課文，在統(tǒng)編本教材中對(duì)題目進(jìn)行了微調(diào)，增加了“曹沖”一詞，表達(dá)更具有指向性，讓學(xué)生一看題目就明白，這是曹沖在稱象。除此以外，對(duì)曹沖的年齡表述，人教版教材中是“7歲”，在統(tǒng)編本教材中表述改為“七歲”。

4.注重學(xué)生情感激發(fā)

人教版教材與統(tǒng)編本教材都注重語(yǔ)文教學(xué)的生活化，強(qiáng)調(diào)通過(guò)生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。在具體教學(xué)中，教師要深挖教材中的生活元素，盡可能結(jié)合他們的生活實(shí)際，并且將其融入到生活中，喚醒他們的生活體驗(yàn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更有溫度。如《樹(shù)》這篇課文，在具體教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)各種樹(shù)的外形，以便豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但有一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，就是這些樹(shù)大多是教師通過(guò)百度搜索出來(lái)的，與學(xué)生生活認(rèn)知相距甚遠(yuǎn)。教師可以換個(gè)角度，在課前讓學(xué)生在生活中搜索課文中所提到的樹(shù)，然后借助手機(jī)進(jìn)行拍攝，制作成課件。這樣在課堂中學(xué)生見(jiàn)到自己所拍攝的樹(shù)木照片，會(huì)更有學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛十分濃厚。

二、基于統(tǒng)編本教材“變化”對(duì)比下的教學(xué)策略

將統(tǒng)編本教材與人教版教材進(jìn)行對(duì)比，除了“不變”，還有更多的“變化”。這里的“變”，不僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的簡(jiǎn)單調(diào)整，還有編者意圖、教學(xué)策略、教學(xué)目的的改變。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，主動(dòng)與編者積極對(duì)話，以便準(zhǔn)確把握編者意圖，在與人教版教材的對(duì)比中，根據(jù)統(tǒng)編本教材的“變化”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，準(zhǔn)確落實(shí)語(yǔ)文要素，在推促課堂教學(xué)趨向精彩的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心要素。具體來(lái)說(shuō)，方法策略形式可以多樣，但核心與方向不能改變，針對(duì)統(tǒng)編本教材的“變化”，教師應(yīng)把握以下幾個(gè)方向。

1.著力拓展學(xué)生閱讀視野

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！睂W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，除了課內(nèi)閱讀，更多依賴于課外閱讀積累。課標(biāo)針對(duì)每一學(xué)段有明確的課外閱讀量。如第一學(xué)段要求“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”。與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材更注重課外閱讀，并且積極將課外閱讀納入到課程教學(xué)體系之中。對(duì)此還專門(mén)開(kāi)設(shè)相應(yīng)欄目，一年級(jí)為“和大人一起讀”，二年級(jí)為“我愛(ài)閱讀”。在具體教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握這一精神，積極創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課外閱讀，以便有效激發(fā)他們的閱讀興趣，拓展閱讀視野?？梢悦刻彀才艑W(xué)生的課外閱讀時(shí)間，或者建議家長(zhǎng)每周定期開(kāi)展親子閱讀，開(kāi)展師生同讀一本書(shū)，等等。目的是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，讓他們養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀整本書(shū)的習(xí)慣，讓他們的視野更加開(kāi)闊。

2.著力培養(yǎng)傳統(tǒng)文化認(rèn)同

傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是語(yǔ)文教學(xué)的根。課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)”。與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材更注重對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。其中最為典型的就是教材中選編優(yōu)秀古詩(shī)文的篇數(shù)大幅度增加，目的是讓學(xué)生徜徉在傳統(tǒng)文化之中。以統(tǒng)編本教材二年級(jí)上冊(cè)為例，涉及傳統(tǒng)文化的文章就很多。在具體教學(xué)中，教師要積極貫徹課標(biāo)精神，落實(shí)編者意圖，不僅重視教材內(nèi)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，還要積極拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀大量的傳統(tǒng)文化書(shū)籍，在豐富學(xué)生課外閱讀量、拓展閱讀視野的同時(shí)，激發(fā)他們的民族自豪感，強(qiáng)化其認(rèn)同感。

3.著力突出學(xué)生個(gè)性感悟

開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)，不是培養(yǎng)千篇一律的學(xué)生，而是讓其更具有人文素養(yǎng)，更有文化內(nèi)涵。換句話說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不是需要學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是鼓勵(lì)他們進(jìn)行主動(dòng)感悟。尤其是在作業(yè)這一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題進(jìn)行了大量修改。對(duì)機(jī)械抄寫(xiě)的習(xí)題全部刪除，對(duì)不好操作的習(xí)題加以修改，目的是契合學(xué)生實(shí)際，便于他們進(jìn)行個(gè)性操作。如《坐井觀天》這一篇課文，人教版教材中的課后習(xí)題為“分角色朗讀課文”，而統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題卻更加細(xì)化具體，不僅要求學(xué)生“分角色朗讀課文”，還要求讀好相應(yīng)句子，而且三個(gè)句子的語(yǔ)氣都不一樣。同樣是抄寫(xiě)詞語(yǔ)，人教版教材中只是簡(jiǎn)單的“抄一抄”，而在統(tǒng)編本教學(xué)中是開(kāi)放型題目，要求學(xué)生交流小鳥(niǎo)的爭(zhēng)吵，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)想法。這對(duì)于他們理解表達(dá)能力的培養(yǎng)是有很大幫助的。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)深入研讀教材，主動(dòng)與編者進(jìn)行對(duì)話，并在與人教版教材對(duì)比中發(fā)現(xiàn)并理解統(tǒng)編本教材的不同，調(diào)整教學(xué)思路，采取合適策略，在課堂教學(xué)走向精彩的同時(shí)，也能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟